[精品]洋思教育反思.doc

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1、洋思教育反思洋思屮学课堂教学模式是在长期的教学改革实践屮形成的。洋思屮学的课堂教学改革始于20tft纪80年代,当时,学校刚创办,设备简陋,生源差,教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”,从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课,似乎在看戏,听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题,学生作业都压到课外做,结果抄袭严重,几乎一人对、全班对,学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到,提高教学质量主要应靠课堂,课上做一道题,也比课外做千道题强。于是,学校领导就狠抓了“当堂完成作业”,逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持

2、不懈地抓当堂完成作业,形成制度,严格考核,奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单,在实现这一H标的过程屮困难重重,但洋思人终究坚持下来了,边出了课堂教学改革关键的第一步。从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学H标”,这是洋思初屮课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用,要在课堂教学屮实施索质教疗,教师首先要确立索质教冇的思想,明确每一章每一节乃至每节课的素质教冇目标,即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标•…导标•…测标…•补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子,坚持不超大纲、不超教材,凡

3、大纲教材屮己删去的内容不教,练习册、复习资料一律不用,不增加教学内容,不加大教学难度。这一步改革,他们特别强调课堂“教学目标”必须索质化,特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟,重视课前的预习、课后的作业和课外辅导,力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时,不得拖拉,要“堂堂清蔦教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时,做到“堂堂清”、“口口清”,以防学生问题的积累。“教学忖标”示标后,教材屮学生通过自学就会了的,能不能不教?学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生的积极性,不让他们H学,

4、不培养白学能力,是无论如何也学不好的。为此,他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为木,以学为木,努力把教的过稈转化为学习的过稈。改变学生的学习方式。问题让学生白己去揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教,当堂训练”课堂教学的基木结构模式,其教学过稈分为“先学”,“后教”,“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标,然后提出白学的内容、要求、方法及H学的时间,接着让学生H学。H学的形式较多,可以学例题、读课文、看注释

5、、做实验,发现问题及时做上记号,做与例题相类似的习题等;“后教”并不是完全由老师讲解,而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论,相互交流,H己来解决,学生实在解决不了的老师再作出点拨,适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练,但两次的要求不一样。第一次训练在学生白学例题或课文后进行,主要是横仿练习,只要求学生基木会做,不会做的可以再看例题或课文。笫二次训练就是课堂作业,也就是达标检测,要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导,学生为主体,课堂的全过程是学生动脑,动口、动手学习的过程,所有学生都处在主

6、动积极,紧张冇序的学习状态屮,暴霜出的问题及时解决,学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。洋思屮学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积,并不是-i朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思屮学听几堂课,冋去就把洋思屮学课堂教学模式运用自如,是着实可笑的。洋思屮学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。严明的责任制。洋思初屮以常规管理要求为准则,以教学为中心,制定了各类人员岗位责任制、备项工作管理考核评比奖罚制度,逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既冇备、讲、改、辅、考的过程管理目标,也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指

7、标,更有学生徳育、教师业务进修和传帮带的丁•作要求。考试一岚是人们关注的热点,也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的H的岀发,改进考试方式,控制考试频率,讲究考试效果。洋思初屮严格按大纲教材命题,不出偏题怪题,注意代表性,强调覆盖面,以尽量反馈出学生掌握知识的情况,暴露出教学屮存在的问题。考试以后,学校组织教师统计试卷屮乞项错误率,写出质量分析报告,召开质量分析会议,针对学生在考试屮出现的问题,分析课堂教学的弱点,指定改进措施,从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一-木考核薄,功过得失逐一记载,据此量化结

8、分,以分讲奖,奖罚分明。这样敢抓善管,把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯,讲而形成了好的教风、学风、校风。正确的学生观。在洋思屮学,学生有木地的,也有外地的;有所谓的好学生,但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾,有

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