“不如死了！”——《卖火柴的小女孩》学生一个问题回答引起的反思.doc

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1、“不如死了！"一一学生一个问题回答引起的反思情呆再现：2002年我担任五年级一班的语文教学，3月份我要参加学校举行的一•次赛课活动。我选用了一篇有名的童话■-《卖火柴的小女孩》作为赛课内容。课堂中有这样一个情景：1、师谈话导入；学生介绍有关安徒生资料。2^生初读全文，了解童话大意；3、生自读感受第一部分小女孩卖火柴的情节，然后结合具体语句、段落交流自己的看法师：谙问你有哪些感受？生：我感受到小女孩很可怜。师：你从哪些地方感受到的？生：小女孩只好赤看脚走......师：如杲你是小女孩，你此时想得到什么？生：火生：食物生：爱生（名叫罗玲，平时沉默寡言、性格极内向）：如果我是小女孩，不如死了！（这个

2、问题令大家一-惊，随后，课堂一-片哗然，听课老师交头接耳，学生也交头接耳，有的同学在笑，有的同学一边睁着大眼昭望着老师，，一边说着什么••••..垠后又是出奇的安静O）我被这突入奇來答案搞蒙了，一时不知怎样冋答。我只清楚一点：千万不能批评她！但又应该怎么办，不去管这个冋答吗？这显然是不妥的我淸了淸嗓了（实际是思考让自己冷静一下）说：罗玲，你能告诉我们，你为什么这样想的吗?罗玲：这个小女孩现在什么都没有了，她的妈妈早死了，爸爸不爱她，连唯一疼她的奶奶也死了。她活在这个世界上还有什么意义？师：同学们认为她的看法如何？（课堂再一•次热闹起来，学生开始讨论）生甲：罗玲的想法有一定的道理，但我不同意她的

3、观点，虽然现在小女孩的生活是怵1难的,但不代表一点希望也没有，她不用去死。生乙：死不能解决什么问题。师：在困难面前我们应该怎么办？生内：我们在困难而前不低头，勇于和困难作斗争。生丁：世界上就有许多勇于和困难作斗争并取得胜利的人，如贝多芬......师：罗玲，你同意他们的说法吗？罗玲点了点头。看到罗玲真心领会，我心里踏实了。课堂结近尾声时，师：同学们，你们想对故事中的〃小女孩"、"爸爸〃、〃小男孩“说些什么话吗？学生们说了很多感人且很有道理的话。我期待的目光又一次落到了罗玲身上，罗玲站起身说：〃我想对小女孩说，你应该勇于而对生活中的困难，你來到我们班上吧，我们一定会帮助你的。〃（教室里响起一•阵

4、掌声）后来，我从学生那里了解到罗玲的确是一个不幸的孩子，家里很穷，她的父母因为她是从此我常常找她谈心，鼓励她勇于而对生活中的困难，介绍一些名人在逆境中成长的书给她看现在罗玲C经上初屮了，听她现在的老师讲她的心理很健康，学习也很努力。个女孩不大喜欢她这使她性格内向，对生活也比较悲观我作为她的班主任，未能及早的了解学生关心学生而感到惭愧教后反思：记得朱永新《教育的理想与理想的教育》中说“教育的理想是为了一切的人,无论是城市的还是乡村的,富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是殆徳的还是人格的，生理的述是心理的,智力的还是情感的。”《语文课程标准》中要求"培养学生高尚的道

5、徳情操和健康的审芙情趣，形成止确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于口常的教学活动之中。〃《走进新课程》也说〃课程不仅是预设的而口是生成的，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。"这次赛课,虽然引导学生形成积极的人生态度，并不是我预设的教学目标，但当我现在冋想起当时对罗玲同学"不如死了〃的冋答的处理时，我感到欣慰，设想如果当时对她的说法不置可否或妄加批评，或者说轻描淡写地讲过，那失去的可能不只是一个孩子冋答问题、说真话的勇气，更可怕的是失去一次对止确人生观、生死观的引导，想得更严屋一

6、点也许她真的会因为生活的困难血去死，那真是我们教育的悲哀，当然也是一种失败。那我这个教师就成了无形的刽子手，会良心一生得不到安定的。为此，我们每个教帅在与学生相处的时间里（不管是课堂内外），要用心地观察每个学生的一举一动，倾听学生的每一句话，呵护好他们的每一个成人看似鉛误的言行，都要给予止确的、贴心的引导，让他们真止感到老师是多么的关爱他们呀！这样，学生幼小的心灵就会得到健康的滋润，心理上就能得到止怖的发展。