中小学教师怎样做课题研究.ppt

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1、中小学教师怎样做课题研究上海市教科院普教研究所胡兴宏一、中小学的教育科研追求什么中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题；教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧；参与研究是教师专业成长的一种方式。二、学校、教师选择科研课题的策略1、从已有的成功经验中寻找生长点成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。如:海南中学叶永广老师“人文类课程中影视信息开发的研究”。2、从面临的现实问题中寻找突

2、破点学校、教师要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题（认识方面的和实践方面的问题），将两者结合起来，是学校、教师发展的最好出路。现实中的突出问题往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多。上海宜川中学一位教师：《影响新课程实施效果的关键性教学细节研究》南京一所普通的小学：《流动儿童学习适应能力培养的研究》3、从教育发展的大趋势中寻找挂钩点具有前瞻性；实践起点高；对于学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用。如华东师大一附中刘定一老师的《高中学生跨学科研究活动辅导的探索》。4、从教育理论中寻找支撑点理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；

3、在当代科学理论指导下开展的实践探索，立意比较高，有助于实践工作者扬长避短。上海同济初级中学：《旨在构建初中有效课堂的“阳光评价”应用研究》松江教师进修学院一位教师：《基于知识分类理论的初中课堂策略性知识教学的探索》三、课题设计及启动时需要注意的问题比较两组课题：《培养学生外语学习兴趣的研究》《初中生物课堂教学中运用“悬念”提高教学效果的研究》《新课程背景中，大班幼儿数教育的实践研究》《在问题情境中提升大班幼儿数运用能力的研究》（一）确定研究范围（二）分析研究背景目的是为了使本课题研究的立意更高、更有新意、少走弯路。例1：《优秀教师“情境叙事”策略的研究》

4、“叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域……一、教育叙事的概念……二、教育叙事的基本方式……三、教育叙事的特点……四、教育叙事的四要素……”例2：《导研型课堂教学结构的研究》“……研究的人很少，网上搜索几乎是空白。”课题方案对核心概念的界定是”导研型是指在教师引导下学生自主研究、合作学习的一种教学方法”。需要注意的问题：（1）情报综述要针对课题所涉及的关键问题（2）收集资料要有一定的深度和广度（3）要关注提法不同，但实质相同或相近的已有研究情况（4）对已有研究成果的评价要恰如其分（5）要重点分析相关的实践研究情况（包括已经立项、正在进行之中的课题）（

5、三）明确研究目标教师的研究多为行动研究，行动目标与研究目标紧密联系在一起，但两者是有区别的。确定研究目标时容易发生的问题是：用行动（工作）所追求的目的，代替研究的目标。“针对学生差异开展爱国主义情感教育的研究”原先所写的课题研究目标是：1、使各层次学生的爱国主义情感得到较好的培养；2、使广大教师较好地掌握在爱国主义教育中针对学生不同基础和特点开展教育活动的方法。可改为：本课题旨在探索在初级中学学生中进爱国主义情感教育时，针对学生不同的基础和特点，有区别、分层次地开展教育活动的途径、方法。（四）对关键性概念下操作性定义1、目的：通过下操作性定义，使概念的内

6、涵变得清晰、具体，有利于参与研究的人员统一认识，有利于课题研究的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果和评价该研究的合理性。2、要求：有依据（尽量采用最权威的、被普遍认可的界定）可变通（有多种界定时，可选择最符合研究者本意的，也可自己给出界定；）易操作（简明易懂，具有可操作性）某校提出了一个课题——《在生成性教学中提升教师实践智慧的研究》课题方案中所下的定义是：“教师的实践智慧，是指教师在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。”这一定义过于抽象，学校教师难以理解，也难以指导操作。《初中生物课堂教学中运用“悬念”提高教学效果的

7、研究》关于“悬念”的操作定义：“悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。在课堂教学中，具体表现为：①学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；②教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；③问题解决时，学生会产生一种满意的表情。（五）研究内容具体化1、研究目标与研究内容的关系：研究目标是指本课题研究所要解决的对于某方面状况、规律等认识的问题，可以用一句话加以表述；研究内容是对研究目标的展开和具体化，通常应该根据课题研究的需要列

8、出若干子课题。如“在初中生物课堂教学中运用‘悬念’提高教学效果的研究”，研究的问