中小学教师专业成长的几个问题.ppt

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1、中小学教师专业成长的几个问题广东省教育科学研究所梁永丰一、教师专业成长的内涵（一）“教师专业”概念的提出1966年联合国教科文组织和国际劳工组织发表《关于教师地位的建议》，第一次对教师专业做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”20世纪70、80年代，日本、美国、英国先后颁布政策和法规，把提高专业性作为教师教育改革和教师队伍管理的重要目标。20世纪80年代后期，我国的香港、台湾开始加大教师专业教育改革力度。我国是在1993颁布的《中华人民共和国教师法》中明确使用“教师专业”概念，改法律指出：“教师是履行

2、教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”（二）教师专业成长的内涵专业是专门职业之意。专业不等于职业，两者有区别。1、从事专门职业需要掌握系统的专门知识和技能，按科学的理论和技术行事；从事普通职业则无此要求，只需按例规行事。2、专门职业的从业人员需要经过长期专业训练，一般以大学教育为标志；普通职业从业人员无须经过长期训练，只凭个人体验和个人工作经历积累。3、专业工作一般是有范围较明确的、特定的社会不可或缺的服务，从业者自主进行专业判断和自我负责，强调通过提供优质服务获得报酬，并且把服务置于个人利益之上；普通职业工作不需要达到这种要求。4、专门

3、职业工作强调服务和研究融为一体，通过研究提高服务水平；普通职业只是提供一种服务，没有研究、改进的要求。5、专门职业工作有显著的不可替代性；普通职业工作无此区别。6、专门职业的从业人员把工作看作是一项事业，有各自特定的生活方式；普通职业从业人员更多把工作当作一种谋生的手段。7、专门职业人员有较高的社会地位和职业声望；普通职业人员则处于较低层次。专业成长是指一种职业经过一段时间后不断成熟，逐步获得鲜明的专业标准，并取得相应专业地位的过程。教师专业成长是指教师在整个工作生涯中，不断使自己的观念、情感、知识、技能等方面的专业素质向着更为合符教育教学规律的规范、标准、要求迫近的过程。即由一位“普通

4、人”变成“教育者”的过程，由一位“低水平的教育者”变成“高水平教育者”的过程。教师专业成长是一个只有起点，没有终点的过程。二、教师专业素质的理论与现实分析教师专业素质是教师专业成长水平的重要评价标准，也是开展教师继续教育的重要依据。（一）教师专业素质的理论分析教师专业素质构成的研究成果很多，现总结归纳如下三个方面：1、教师专业知识－――包括广泛的普通文化知识、精通的所教学科专业知识和系统的教育学科知识。2、教师专业能力―――包括教学能力、班级管理能力、研究能力、课程开发能力等。教学能力可分为教学通用能力和特定能力。教学通用能力包括：板书能力、课堂语言运用能力、调动启发学生能力、调节课的进

5、程能力、拓展与联系的能力、现代教育技术运用能力等。教学特定能力包括：新授课的教学能力、讲评课的教学能力、复习课的教学能力、活动课的教学能力、实验课的教学能力等。相对于新授课而言，对教师教学能力的要求主要是：教学内容与要求的把握理解能力、教学预见能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。相对于讲评课而言，对教师教学能力的主要要求是：学生学习状况诊断能力、归因能力、学生学习的指导能力等。相对于复习课而言，教师教学能力的要求主要是：教学内容整合能力、确定重点与突破难点的能力、考试要求与动态的把握能力、多途径与多形式攻关学生知识和技能的能力、引导学生提高知识综合运用水平的能力等。班级管理

6、能力可分解为了解沟通能力、班级目标和管理机制创设能力、班级骨干挖掘和培养能力、班级活动组织策划的指导能力、处理突发事件能力、特殊学生管治能力、一般学生的说服与指导能力、公正处事能力、统筹协调能力等。研究能力可分解为问题发现和确定能力、资料的收集和处理能力、理论的选择和运用能力、提出问题解决对策并转化为改革实践的能力、反思总结的能力、形成成果及推广能力等。3、教师专业精神―――包括教师职业价值认识、工作事业心和责任感、对教育对象情感、合作共事态度等。（二）教师专业素质的现实分析促进教师有效地专业成长，不仅要明确教师专业素质内容，还要清楚目前教师专业素质的缺失状况，分析造成缺失的原因。1、教

7、师专业知识方面（1）普通文化知识面狭窄（2）所教学科整体知识、主干知识把握欠缺（3）教育学科知识贫乏2、教师专业能力方面（1）有效教学能力不足（2）调动激发学生的管理能力不强（3）主动发现、自主解决问题能力不够3、教师专业精神方面（1）对自身职业价值认同度不高（2）对教育对象情感淡漠（3）团队合作意愿缺乏三、促进教师专业成长的校本对策（一）调查、诊断本校教师专业成长状况1、调查、分析教师的专业精神状况2、调查、分析教师教学能力状况3