七年级语文下册 第二单元 10《老王》课后反思 鲁教版五四制.doc

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1、《老王》《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染,他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文,如何引领学生定进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操，激发学生的人道主义精神，树立人与人平等的观念？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我一直思考的问题。在反复阅读文本Z麻，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心，关注弱势群体。教学难点确定

2、为：品味语言，体会人物情感。教学过稈设计为三大板块：（一）介绍老王。让学生默读课文，筛选信息，介绍老王其人，为解读人物的精神世界做好铺垫，达到初步感知文木的H的。（二）老王Z“不幸”。可怜的老王在临死前一天却把作者吓了一跳。分析老干-“形象的可怕”，“内心的渴望”。引导学生理解老王的“不幸”不仅仅是物质方面的，还有更重要“精神层面”。（三）作者“幸运与不幸”文章结尾说：“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧柞。”老王是一个不幸的人，那幸运的人是谁？师出示杨绛的相关资料，让学生认识到杨绛也是一个不幸的人，那她为何说白己是一个幸运的人？此环节的目的是交待时代背最，让学生认识到：在那样

3、一个荒寒的年代，老王能热心地对待杨绛一家是难能可贵的。教师让学生依据课文，梳理老王与杨绛一家交往的往事。当然,在这个过程屮，杨绛对老王也是仁至义尽。那“愧柞”又从何而來？是善良人与善良人Z间的情感错位。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程设计了多种方式的朗读，有默读、朗读、跳读、比较阅读等，能够由浅入深，由表及里地引导学生在读屮理解，在读屮品味，在读屮感悟，用白己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。2、立足语言品味，穿插能力提升。散文教学的重点z—就是品味语言，让学生在语言文字的把玩屮琢磨品味，教

4、学屮，我设计了“我不是要钱”和“我不要钱”的赏读，又设计了“老王走后”的内心独白，由赏析语言到情感体验逐步提升，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，例如：老王此次来的目的有同学的表达屮显露出"寻找亲情”，结论下得过早，没有带领学生深入挖掘“善良和善良相互碰撞产生的情感错位”，这是我在以后的教学屮应该注意的问题。