依据阅读学习教育理论指导阅读学习教学实践.ppt

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1、依据‘阅读学习’教育理论 指导阅读学习教学实践北京市门头沟区教育科学研究所尚红燕框架:一、阅读学习教学实践(一)运用整文知识从整体把握文本读懂一篇文章(二)利用教材特点从整体把握每单元读懂一类文(三)利用教材的指导性使学生掌握阅读学习方法(四)利用多媒体课件创设教学情景激发阅读兴趣二、实践效果与体会(一)运用整文知识从整体把握文本读懂一篇文章整文知识强调:文章的内容、形式之间是相互联系的;联系方式:整体与层级。将整个阅读过程分为分四个层级:汲取:提取基本信息;解读:探寻信息内涵;评判:评判原文信息;创新:创建新信息。汲取:提取基本信息1.检索重要信息(1)确认表现作品内容或结构的关键

2、词。(2)摘取总括全文的重要信息。(3)摘取表现作品主旨的主题句。2.提取基本内容(1)摘取和综合作品的内容要点—内容提纲(2)综合全文的内容—内容提要、故事梗概、一句话、一个成语。汲取的操作要求:把文章中的关键词和关键句子筛选出来,使文章的骨骼框架显示出来,以达到看清整个文章内在流动方式和走向的目的。为第二个阶梯的解读做准备。解读:探寻信息内涵3.揭示主题的发展展示主题的发展过程4.归纳主题(主旨)“解读”的目的:是揭示主题的发展,解释原因、价值、意义等;展示主题的发展过程;归纳主题。评判:评价原文信息5.对作者的观点、表现手法的评价评判方式和解读方式的最大区别是:解读要读出文本是

3、什么,而评判是要运用文学批评标准,对文本进行分析和评价。评判首先是与作品和作者沟通的过程,发现共同的目标和愿望,达成共同的意向,产生共鸣;其次是一个依据已知的主题进行严谨论证的过程,要运用分析和推理,要进行评论和审验,找出肯定或否定的根据和理由;评判还是理解和辨识不同的看法,确定争议所在的过程。对作品进行评判,实际是在培养学生的独立思考、独立见解能力,因而要求有轻松活跃的思维空间。创新:创建新信息6.拓展阅读,从读学写。《送给蛤蟆的礼物》小结:创新基于评判,评判基于解读,解读基于汲取。所以只有前一步的训练到位,才有下一步的实施。《孙膑逐日减灶》的教学与学:一、图片介绍导入新课师:同学

4、们,《孙膑逐日减灶》这篇课文是名人趣事这一单元的最后一篇课文,回忆前几篇课文,我们是怎样进行阅读学习的?(板书:汲取、解读、评判、创新)在这几个层级分别要达到什么要求?出示板书:了解内容、理清思路;理解内容、明确主题;针对内容、发表见解。师:在进行这几个层级的学习时,我们是借助课后习题完成学习任务的。请同学们看课文,课后没习题,怎么办?自己拟题,这可是件难事,你们有信心拟好吗?那咱们就一起来实践实践!二、揭示目标进行阅读(读出了什么)师:要拟好题,读懂课文是前提。请同学们快速默读课文,看看读过课文之后,你有了哪些了解?(指名说)师:读懂了课文,要拟好题,关键是要明确拟题要领。了解了课

5、文内容,明确了拟题要领,我们就该着手拟题了。“汲取”层的教与学:(怎样读出的?)师:咱们一起来看看“汲取”层级的具体要求。大屏幕出示投影:汲取题的形式1.检索重要信息(人物、事件、主题句)填空题2.提取基本内容综合作品内容要点——内容提纲综合全文的内容——内容提要连线题列提纲结构图“解读”层的教与学:师:某某生拟成了这样一个结构图,你们看:作者的观点在课文的第1自然段,讲的是——,他运用了一个逐日减灶的计策,这样一个事例来证明他这个观点,通过这个事例,还给我们一定的启示。下面就围绕作者的观点及事例给我们的启示来拟解读层级的题。请看解读层级的拟题要领:出示大屏幕:解读题的形式1.揭示主

6、题的发展揭示原因、价值意义等展示主题的发展过程填空题问答题填表格2.归纳主题(主旨)填空题简答题“评判”层的教与学:师:赶紧看看,这个层级又能拟什么样的题呀?出示投影:(小组讨论)评判1.对作品的人物、事件、观点的评价2.对作者的观点、表现手法的评价“创新”层的教与学:师:我们对孙膑这个人有更多的了解,那么我们就得进行拓展阅读,向课外延伸,多读一些有关兵法、有关孙膑、有关孙膑与庞涓斗智的故事,用这些内容来丰厚我们的知识积累,这样我们才能够对作品,对作者观点做出更准确的评价。学生的作业教学反思:教师本节课的设计充分体现了自读文的特点。教师带领学生由回忆方法导入本文的学习。带着学生发现本

7、文与前面文章的区别,激起学生自己来拟题的愿望与信心,调动了学生的拟题兴趣。接着教师又教方法,逐步引导学生进行探究实践,教师在教学中能够做到对学生的发言及时点拨,使得整节课学生始终兴趣高涨。教师准确定位自身角色。在课堂教学中,教师把自己放在了学生学习的引导者、帮助者、合作者的位置。教学中不生牵硬拽,循循善诱启发引导,学生在阅读学习中自然的获取知识,逐步的生成能力,。教师为学生提供了自主阅读学习的时空,教师相信学生,敢于为学生提供思维的空间,敢于放手让学生自己

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