长方形、正方形的认识教学反思.doc

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1、长方形、正方形的认识教学反思在学习新课程理论的前后，我所教《长方形、正方形的认识》的两堂课，促使我冋味、反思，更深刻地理解新的教学理念。教学情景一：出示：长方形、正方形的图。问：这是什么图形？揭示课题：同学们，今天我们來进一步认识长方形和正方形。师：我们先來看一看，长方形有几条边？生：有四条边。（板书）师：长方形有几个角？生：有四个角。（板书）师：请大家拿出賣尺，最一量纸上长方形的四条边的长度分别是多少？生：说出每条边的长度。师：你们发现长方形四条边的K短有怎样的关系？生：上、I、两条边相等，左、右两条

2、边相等。师：我们把上、下，左、右这样相对的边叫做对边。长方形的对边相等。（板书）师：请大家拿出三角板，用三角板上的直角來比一比长方形的四个角。师：长方形的四个角是什么样的角？生：都是直角。（板书）师：在日常生活中，你看到哪些物品的面是长方形的？生：......用同样的方法，认识正方形。教学情景二：出示：一张长方形的照片。师：老师拿的是什么？生：一张照片。师：这是什么形状的？生：长方形。师：同学们，今天我们就一起來进一步认识长方形，它具有哪些特征。师：你们想了解长方形的什么？生I:我想了解长方形有几条边？

3、边之间有没有关系？生2：想了解长方形的角是什么样的角？生3：我想了解认识了长方形对我们有什么用途？生4：我想了解怎样表示长方形的大小？（学生发言非常踊跃）师：刚才，同学们都说出了自己想了解的问题，说得非常好，说明了大家都在动脑筋。至于长方形的大小问题，今天我们暂不讨论，等以后再研究好不好？生：好。师：下面以小组为单位，一起讨论研究你想了解的问题，好不好？学生纷纷开动脑筋，研究所想了解的问题。有的最、有的折，合作探究，课堂气氛非常活跃，学生学习非常积极主动。师：刚才，同学们一起合作研究了自己想了解到的问题

4、，下面诸大家汇报一下你们研究的结果。生1：长方形有四个角，都是直角.（学生板书）师：你是怎么知道的？演示一下。学生演示用直幷比的过程。生2：长方形四个角相等，并且都是直角。师：你是怎么知道的？演示一下。生：我是把长方形纸的四个角，折到一起的，看出來四个角一样大。再用三角板的直角比的。（演示）生3：氏方形有四条边，相对的边相等。师：你怎么知道相对的边是相等的？生：我把四条边都最了，从最的结果中看出來的。生4：长方形相对的边相等，我是把长方形纸对折比的。（演示）师：还有一个问题有哪些同学讨论的？生：在生活中

5、经常看到长方形,如：......师：刚才同学们都研究得非常好,弄清了自己想要了解的问题。大家研究的结果归结起來就是长方形所具有的特征。谁能概括一下，可以小组讨论。学生很快说出了长方形的特征。用同样的方法让学生认识了正方形。学生在轻松愉快的气氛屮认识了长方形和正方形。教学反思:这两堂课虽然都完成了教学任务，学生都了解认识了长方形和正方形的特征，从学生作业反馈的信息看，学生基本上都学握了应学握的概念。第一种教学，是我在学习新课程理论前的教学，学生是在被动地接受知识，虽然教学过程屮能引导学生动手实验，自主探究

6、，但学生思维的线还是被老师捏在手上，学生学习的积极性也不高，易造成学习的无趣，同时也爆响学生拿握知识的牢固度、持久性。第二种教学，是我在学习新课程理论后所上的一节课。木人认为是真正意义上新理念指导下的一堂数学课,有如下体会：①把“要我学”变成了“我要学"，让学生自己來选择所要学习研究的内容，具有极大的学习自主性。②学习不是简单地被动地接受知识，而是对外部信息进行自主地选择、加工和处理。从自己选择的问题用自己所设想的方法去探究。使学生的学习充满欢乐，充满激情。③学会合作，教学屮以小组为单位合作探讨，有效地

7、培养了学生的合作意识，使学生能接受别人好的意见和建议，促使心理健康发展。④在认识长方形的过程中，学生的创新思维得到了极好的发展，学生自己想问题，自己想研究方法，自己总结研究结果，使创新贯穿于整个教学过程之中。⑤建立了新坝的师生关系，发扬民主教学，为学生提供了思考和交流的机会，给了他们创新的时空。⑥在平等、民主、尊朿、信任的坏境中，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，激发了学生强烈的求知欲望。课程改革,新课程、新教材，关键是落实新理念，从学生的需要出发，从生活屮的问题出发，更新我们头脑屮的一些传统观念，

8、调整好自己的角色，尽快从“指挥者”变为“参与者”，以培养学生的创新索质为己任,才能真正成为新课程观念的实践者。