高职院校体育课程体系研究.doc

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1、文章编号"008-5580(2012)3・052-05高职院校体育课程体系研究李坚，王丽（成都纺织髙等专科学校•成都611731）摘要通过对现阶段高职院校体育课程体系现状的分析，总结出现行课程体系存在课程教学目标片面化，不适应社会发展需求;“以人为本”的教学理念未充分体现;课程形式简单固定，影响学生心理健康发展;体育教学内容It乏，缺乏发散性及延展性等方面的教学环节。提出了课程体系应以“健康第一”为改革指导思想，在“以人为本”的教学理念指导下进行改革，并提出了具体的改革实施细节，并对实施了改革后的高职院校体育课程远录进行了展望，对与现阶段高职院校体育课程改革面临的问题有实际性的指导作用。关键

2、词高职院校体育课程体系以人为本终身体育中图分类号:TB301-4文献标识码:A1问题的提出1.1国家文件支持国家关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想，在学校体育教育中特别强调“以人为本”的教育理念,这一观点的重点在切实加强学校体育工作，让学生掌握基本的运动技能，养成终身锻炼习惯。国家把“健康第一”、“以人为本”确定为学校教育的指导思想，是为全面推进素质教育，并对教育指导思想有准确定位和对学校体育教育目标的重新确定。高等职业教育关系到我国现代化建设特别是新的发展时期所需要的髙技能专门人才的培养，而高职院校体育课则是为人才的全面发展提供身体健康方面

3、的保证;这一保证不仅体现在学校体育教学的质量和学生在校期间积极的体育锻炼以确保身体素质的提高上，还体现在培养学生自我锻炼能力以及健身方法的掌握等方面。因此,高校体育课程应贯彻“健康第一”、“以人为本”的指导思想，使受益者能为自己和国家工作并能终身健康。1.2社会发展要求首先“健康第一”，来自世界卫生组织定义的健康标准是:“健康不仅指无疾病不虚弱■还指从生理、心理方面和社会方面都处于一种安宁和谐的状态。”具体包括:身体不虚弱，无疾病;心理健康;社会适应能力强：这三个部分是相辅相成又互相促进的不可分割的整体。新的健康标准的提岀，突破了原来只重生理健康的局限，给学校体育带来观念的转变。原来单纯的增

4、强学生体质，提高运动技术水平的观点，已不适应新时代要求,必须树立全新的体育教育观,在增强学生体质的同时培养学生良好的心理素质，切实提高学生的适应能力，提高学生的健康水平。《决定》中提出的“健康第一”的指导思想是要求我们体育教学工作，都要以学生的健康为出发点和落脚点,对学生身体健康负起责任。其次，“以人为本”理念原于《决定》中全面素质教育的要求，学生全面素质的提高，面对的培养对象不应是千面一人的统一格式，而应是多样性又个性风格独显，这样才能发挥个体自身的优势;因此“以人为本”的理念应始终贯穿到高职院校体育教育中。2高职院校校体育教育的现状收WHJW：2012-08-15第一作者:李坚（1964

5、-）,男•副教授，研究方向：体育社会学与学校体育学。2.1课程教学目标片面化，不适应社会发展需求以四川的高职髙专院校为例，长期以来学校体育在教学内容和课程设置上跟中小学相比无明显区别•体育教学更多停留在身体素质达标和基本技术评价这一范围内。教学目标强调基本技术的掌握，对于学生整体素质提高，个性差异重视度等都未给予足够的认同，由此学校体育教育不能适应当今社会对髙职学生的要求，也体现不出高职院校体育教育的特点和优势。2.2“以人为本”的教学理念未充分体现不重视“以人为本”的教育理念，我们知道,人的个体在生理上是有差异的，对不同个体的人传授同样的运动技术•忽视个体差异，将压抑学生的体育兴趣和特长•

6、不能使学生养成终身锻炼理念，更不可能让全体学生喜欢体育课程。2.3课程形式简单固定，影响学生心理健康发展因为体育课程内容更多的是基本技术、技能的学习，为了成绩，常年教学内容的安排都是以考试项目教学为主体，忽视了学生身心索质提高，更多学生为了考试过关・被迫上课,从个体自身谈不上热爱，更不可能有较高的兴趣•因此严重挫伤了学生上体育课的积极性，从而给多数学生身心健康带来负面影响。2.4体育教学内容匮乏,缺乏发散性及延展性体育教学局限于所谓的增强学生体质，忽视了体育知识和健身方法的传授，忽视了体育观赏能力、体育兴趣和终身体育意识的培养•使得“体育”这一从小学到大学都有的设置课程，完全没有达到设置该课

7、程的初衷。3高职院校体育课程的改革探究和设想为改变上述状况，高职高专的体育教育必须进行观念上的改变：首先，树立“健康第一”的指导思想，其次，建立“以人为本”的教学理念，让课程面向全体学生，促进学生在生理、心理和社会适应能力等方面的全面发展。3・1高职院校体育课程指导思想及教学理念的设计明确“健康第一”的指导思想，建立“以人为本”的教学理念。针对不适应社会发展的高职院校体育教育，坚决排除体育课程“千校一面“、“