（人教新课标）四年级语文下册教学反思 2桂林山水2.doc

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1、桂林山水《桂林山水》是一篇优美的写景文章，学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美。这一课重点是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点，学习用相同的句式写一段话，培养学生热爱大自然的感情。在教学中我尝试着采用了“中心向四周扩散”的思路，引导学生概括课文每一自然段的主要内容及写作顺序，这样不但能有效地进行读的训练，而且使学主整体上把握了课文。下面就从朗读指导和教学环节两方面谈谈对本课的理解。首先，语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，

2、获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握。接着通过默读，让学牛找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、诵读、比赛读、师生解读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。学生在读的过程中非常投入，解决了有感情的朗读这一教学重点后，自然就能走进文本理解文章主要内容了。其次，这篇课文用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先，在学习的

3、过程中我采用整体感知课文的方法，然后进入分段研读。我用概括描写水和山的词语引岀课文二三段的主要内容，接着引导学生自己概括其他两段所写内容，从而总结本文的写作结构特点，接着重点学习第二、三自然段。在读中让学生感悟，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生对课文中出现的描写漓江水和桂林山句子中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法找得非常准，为了巩固学生对修辞手法的掌握

4、,我还仿照例句进行写话练习，如仿写“真静啊，静得……;真清啊，清得……;真绿啊，绿得……”的句式练习写话。尤其是用身边的事物进行练习：如：贺兰山真高呀，高得……;宁夏的沙湖真美呀，美得……学生兴致盎然，思维也格外活跃，就连平时不爱发言的学生也能大胆举手了，在他们看来，这样的练习非常有趣。这个排比句的运用，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。最后，由于第三段和第二段的写法相同，因此在第三段的学习中我采用让学牛自学的方法，总结出描写桂林山的特点的词语。在这一段中有大量

5、的四字词语学生可能理解不到位，如：“危峰兀立、怪石嶙峋”等词语。这时我利用形象直观的电子口板插入图片和文字，让学生一冃了然的观察图片，从而轻而易举的理解相关词语的意思。文章还有一大特点就是二、三自然段句式相同，有利于学生记忆。这就在课文的学习中无形的帮助了学生背诵课文，摒弃了以往的死记硬背记忆模式。然后利用最后一段中“舟行碧波上，人在画中游”这句诗带学生走进美丽的桂林山水，启发学生对祖国大好河山的热爱之情。虽然这节课教学环节比较紧凑，学生的积极性也高。但也存在诸多遗憾，对于学生的某些体会指导的不到位；电子白板或多媒体某些帮助提高

6、教学实效性的功能尚未有效利用；再者课堂上还可以让学生画画、诗朗诵比赛……这样的形式,想必更能让学牛感受语言的美及大自然的美。