高职院校90后学生党员发展教育存在的问题及对策研究.pdf

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1、Education&Teaching教育教学三、双语教学向全英文教学过渡中的教学实施与考核差异四、总结与思考1.过渡中的教学实施差异综合以上内容，我们不难发现，双语教学和全英文教学具有较明显的教学实践的最佳形式是先由学生课前自学预习课文，发现问题和疑差异性，对老师和学生的要求也大不一样。要成功实现从双语教学向全英难，然后在课堂上针对这些问题和疑难，老师组织和引导学生进行充分的文教学的过渡，需要循序渐进地完成三个方面的转变：一是完成教学目标讨论，最后通过老师归纳出主要的知识点和理论架构，并适时通过课堂习方面的转变，让老师和学生都意识到英文能力的培养是全英文教学的基础题的方式现场考察学生的

2、掌握情况。但现实教学活动并不能完全实现这一内容，应用交流能力才是最终目标。二是完成教学内容方面的转变，要重形式：双语教学中，较大的英文阅读量使学生课前预习的效率比较低，而视教材的精选，让学生逐步降低对用汉语学习的依赖性是教学的重点和课堂上学生更依赖老师汉语讲授的内容和总结；而在全英文教学中，学生难点。三是完成教学实施和考核方面的转变，彻底摆脱“汉译英”到“英译面对的语言问题更大：课前预习中难以完成必须的阅读量，或读完了但没汉”的学习习惯，培养学生“英到英”的表达习惯是教学成功的重要标志。能抓住要点，更谈不上提出具体的问题和疑难；课堂上听不懂老师的问题，要完成以上的转变并不是一件一蹴而就

3、的事情，还需要逐步完善以下或知道意思没法用英文表达出来，更谈不上能师生互动地进行讨论和争几点内容：辩；课后忙着找老师要课件或笔记，再通过翻译成中文加以理解和记忆。一是重视全英文教学的师资选拔与培养。全英文教学对老师素质的要减少和消除这一现象，需要老师在双语教学和全英文教学中采取不同的要求更高，老师素质的高低直接关系到全英文教学质量的高低。学校应完手段加以解决。笔者的经验是双语教学中要引导学生逐步减少对中文教辅善对专业全英文师资队伍的选拔原则和制度，为老师参加教研和培训提供材料的依赖性，具体的方法是从英汉对照形式的解析逐步过渡到全文的更多的支持。可以通过多样化的在职培训来提高全英文教师的

4、教学能力与解析，如课件中逐步减少中文表述的内容等。而在全英文教学中则应该先水平，不仅要强调老师外语水平的提高，更要强调老师外语教学方式的培引导学生模仿教材进行案例列举和要点归纳，如课本上以中美贸易为例表养。同时，学校要建立有效的教研激励机制，定期奖励教学研究成果，充分明比较优势是国际贸易产生的原因之一，课堂上可以要求学生再以日本和激发和调动老师的积极性，尊重和保护老师在教研中的重要成果，鼓励老东盟为例，谈谈比较优势在双边贸易中如何发挥作用的。这样既能使学生师创建特色课程。对理论的理解有所加深，又能训练学生的英文专业表达能力。再引导学生二是解放思想，敢于进行教学改革。全英文教学要求师生之

5、间、学生培养多角度的思维能力，如在自由贸易争议一章中，要求学生分别站在政之间在课上课下都能形成良好的互动习惯，这就要求学校在教材选择、授府、企业和消费者角度，谈谈赞同自由贸易和反对自由贸易的看法。这样能课形式和考核方式等方面的规定要保持足够的灵活度和倒向性，既要给够打开学生的思路，激发学习兴趣，同时也训练了学生的英语思维和英语予空间，让老师发挥主观能动性，积极思考，突破创新，使课堂学习更加活交流能力。最后是锻炼学生的英文写作能力，如要求学生用英文记笔记，泼、务实，又要指明方向，引导老师教学工作向更为国际化、实务化的方向做习题、写课程日记，写辩论稿和发言稿等。通过写作的形式一方面让学生前

6、进。自己检验学习效果，另一方面巩固学生的英文思维和表达习惯。问卷调查从双语教学向全英文教学的转变，是大势所趋，但又任重道远，还有显示，有94%的学生同意“英文写作比英文口头交流更能提高自己的英文许多更为细致和紧要的工作需要诸位老师同仁一一实践。本文抛砖引玉，专业表达能力”。还希望其他老师能在教学实践工作中总结出更加有意义的经验，供大家2.过渡中的考核差异共享。课程考核是教学工作中一项非常重要的环节，它既能反映学生对课程知识点的掌握水平，又能反映出教学的实际效果和问题。双语教学中的考参考文献核形式有全英文试卷考核和半英文半中文试卷两种，而全英文教学的考核[1]李灿.对我国高校实施双语教学

7、的几个相关问题探讨——以会计学学形式只有全英文试卷形式。双语教学考核目标的重点是知识点，其次是英科为例[J].高等教育研究,2007(1):50-52文阅读和写作能力，而全英文教学考核目标是知识点与英文阅读写作能力[2]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学,2007(1):37-45并重的。这就决定了全英文教学考核的题型应该更多样化、更实务化。全[3]吕红.《国际结算》双语教学的方法研究[J].科技与管理,2012(5):116-