浙江大学 浙江省师干训中心.ppt

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1、我们需要怎样的课堂变革?浙江大学浙江省师干训中心刘力教授引言：这些年来我们一直在不断地探索和研讨课堂教学的变革，然而，我们又常常发现在日常教学中，老师该怎么教还是怎么教？古德莱德提醒我们“实践工作者对执行别人的课程改革有什么要求不很明确。这些改革充其量不过是部分的得到实施，实践工作者在力图把改革扭曲成他们熟悉的工作方法时，常常使改革的新颖特征黯然失色（《课堂门后的观察》，1972）”这说明一线的老师对深化课程改革在教学信念上还没有真正的改变，也说明由于应试教育压力的所迫，新的教学方式的育人价值并没有为老师所真正认同，另一方面教师的专业能力也有待进一步提高。要学应会研究和关注课程水平

2、、区别教学、教师期望、同伴影响、教学策略和教学风格等要素，最终是要形成新的课堂与教学文化，让学生生动活泼地、主动地得到发展。我们需要怎样的课堂教学变革？（一）2012年3月举行的第二次国际教师大会的主要议题是“当代的教师和过去相比有什么不同？”。1.过去关注的中心在于教师如何传递现有的知识，而现在更加强调对学生个性化的指导以及通过不断的自我研修回应当下学生提出的新问题与新挑战。2.过去教师需要做的就是将以前说过的内容一遍又一遍的教给学生，现在受到新技术和新方法的挑战，需要教师利用先进的信息技术手段构建教学内容和教学方式，同时要因材施教，包容学生的多样化。3.过去的教育目标过于标准化

3、和唯一性，现在则强调学生自主性的培养以及为学生创造个性化的教育体验。4.过去是课程内容优先，现在是学习活动优先。所以与会者都认为，21世纪的老师必须不断提高他们自身的专业水准，成为具有高度专业性的知识工作者，勇于教学变革。一、变革的取向（二）教学变革的核心是学习观的转变，在传统的学习观下，学生只能获得“关于世界的知识”，而没有真正掌握“进入世界的知识”。目前盛行的是解答问题的有效教学和高效课堂，学习方式的变革大多停留在教与学关系上先后顺序的简单翻转和时间数量上的硬性分配。为此，在世界范围内都进行了教学的改革。如：得到联合国教科文组织高度认可的PBL教学模型，将讲授、辅导讨论、小组合

4、作学习、实地研究、问题分析、问题解决、研究报告等教学要素溶合在一起，从“解答问题”的学习观转向“解决问题”的学习观。又如哈佛大学“为理解而教”的研究项目强调，理解不再是听懂了老师讲授的知识，而是在听懂知识的基础上，用学到的知识来解决问题。一、变革的取向（三）杜威区分了三种水平的课堂教学：1.最不好的一种是把每堂课看做一堂独立的课，不要求学生去寻找这堂课与同一学科不同的课、以及不同学科之间有什么联系，只是利用上一节课所学到的知识来理解现在这节课的内容；2.第二种水平的课，老师在组织教学时往往不会只考虑这节课的内容，而是从更大的知识单元，更长的时间单位来通盘考虑，在教学中也能注意触类旁

5、通。3.最好的课；应注重从形式的思维向实质思维的转变。思维是产生于实际问题的解决之中的，要经历五个思维步骤。一、变革的取向（一）优秀教师是如何备课的我的课程将帮助学生思考和回答哪些大的问题？如何鼓励学生对这些问题感兴趣？学生可能拥有或具备什么样的知识能力和经验，才能回答本课程所提出的各种问题？学生可能有什么样的课前概念和课前思维模式是我希望他们质疑的？我怎样帮助他们接受理性的挑战？从学生需要学什么入手，我需要讲哪些内容，才能帮助他们掌握知识，回答问题，学会学习？我如何帮助那些学习困难的学生理解和提高？我怎样让学生面对相互矛盾的问题，并鼓励他们努力克服认知冲突，解决这些问题？二、学科

6、课堂教学设计与实施的改进我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从本课中得到什么？我怎样调和我的期望和他们的期望之间的差异？我将怎样帮助学生学会反思和评价他们自己的学习和思考，掌握学习方法？我将以何种方式（讲课风格和讲课内容）与学生交流并促使他们不停地思考？与传统的先教然后再给予评价不同，我怎样寻求途径给学习者提供适时反馈、提供学习标准让学生自己评价，而不是简单做出分数评判？我怎样创设一个批判性的安全的学习环境，让学生去尝试、实践、接受反馈并且再尝试，唤起学生的求知欲？我和学生应该怎样透彻地把握他们的学习特点、进步情况以及学习质量？二、学科课堂教学设计与实施的改进（二）注重建构的

7、教学建构教学的课堂，首先应从学习者身份的重构入手，同时要注重教材文本的概念建构、知识建构、策略建构，更要注重意义建构。逐步由原意教学走向意义教学。学习角色建构——根据学习方式的要求，进入相应角色。概念建构——知道有关……，明白了什么……，读懂了什么……学科知识建构——对课文知识的认知，以语文为例，文学体裁、写作手法、作品要素分析（背景、情节、观点）、作家风格等策略建构——学习语文的策略知识，以语文为例，读不同体裁不同类型的作品，会有不同的过程和方法，会反思和元认知等意