四年级语文略读课文学习模式.doc

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1、四年级语文略读课文学习模式一、启动激趣，促使好奇心、求知欲的产生　　　　　二、质疑探究，激发主动意识、进取精神　　学生带着对阅读课文的兴趣和通过初步学习尚不能解决的疑问进入此环节，这是阅读教学的主体阶段。分步环节如下：1、自主学习，个人尝试探究。　学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师要保证有充分的时间留给学生，通过他们自己充分地读，理解课文内容，品味语言文字。教师的作用体现在：（1）巡视指导，了解学情。在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重良好的自学习惯的培养，加强

2、个别辅导。（2）注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生"运其才智"，主动阅读、主动求解。　2、协同学习，小组合作促究在学生个人探究的基础上，采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师，与伙伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自已之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。教师的作用体现

3、在：及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理，为进一步研讨作准备。　3、创新学习，大组交流启悟。　　素质教育最终是为了人的发展，社会的发展。所以学习能力中最可贵的便是创新能力。教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的"异"要大加鼓励；不合理的"异"要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，"求异"就是"创新"。教师的作用体现在：（1）因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。（2）重视"集体开窍反应"。充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理

4、解不当之处。（3）教师要抓住教学契机，巧为点拔。把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合。这时候给学生充分的时间，让学生人人动脑，人人动手，人人动口。需要是人进行实践活动原动力，从马斯洛的学说看"自我实现是需要的最高层次。"同样，阅读需要是人进行阅读活动的动力和源泉，在阅读教学中，让学生通过自身努力进行自主阅读，解决阅读中遇到的问题、困难，享受到成功的喜悦,从而进一步积极地投入到新的自主阅读中去。通过自学，学生们有了不同程度的收获，这时就请学生将自己的学习心得与小伙伴交流（6人小组），也可以将在自学

5、中没有解决的问题提出来，共同商讨，鼓励学生积极参与，大胆发表自已的见解。通过四人小组的讨论交流，学生有了不少新的体会，新的认识，此时，教师及时把握学生合作学习信息交流处于高潮的时机，因势利导，组织学生以组向全班汇报学习情况，其他各组给予补充、评价。　三、反馈评价，注重个性发展，培植创新火花　教师对学生的不同见解、不同表现、不同学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得认知信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感。对学生的评价要贯穿于阅读教学的整个过程中。

6、　　“自主、合作、探究”教学模式体现了以学生为本，学生是学习的主体，是课堂的主人；教师则积极地起到指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知和情感以及创新精神都得到开发和发展。教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，提高学生素质。四年级语文略读课文学习模式登封市崇高路小学