关于语文评价的思考（二）.doc

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1、从学科立场重新审视语文学习评价（二）语文学习应该是理解语言与运用语言的实践活动，传统语文学习评价对言语实践活动的缺乏必要的重视。学生的语文素养主要是学生借助主体实践——对话、阅读、写作才得以形成、提高的，在获得理解语言与运用语言能力的同时，还能得到智慧的启迪、道德的教化、情感的培养、习惯的养成等多方面的发展。语文学习的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。因此，语文学习评价应该是对学生在具体语言情境中理解语言与运用语言的言语实践能力所作的价值判断，是对学生言语实践能力的综合考察，绝不是单一的纸笔试卷测试分数所能办到的。长期以来，语文教学实践中存在着“重文

2、轻语”现象，语文教学被异化为对文本的讲读，特别是对文本内容的讲读，却忽视文本中言语形式的重要作用。在教学中表现为重视书面语言的分析讲解，忽视口头语言的操作练习；重视学习结果的检验测试，忽视学习过程中言语操作的具体考察；对书面语言的解读优于对口头语言的解读，学生的言语操作实践却被大量的练习题所替代，机械繁琐的书面练习取代了生动有趣的言语实践。其次是对学生自主性言语实践活动的轻视和对学生个性化情感体验的轻视。“学生是学习和发展的主体。”但由于语文学习评价的主要形式是纸笔试卷测试，语文试卷中无论阅读还是写作，都是预先准备好的文章或者作文题目，又都以文本思想内容作为评价的主要参照；而且，语文

3、试卷中无论阅读还是写作都以主流意识作为标准答案或者参考答案，学生在平时练习与考试中都自觉或不自觉地用主流意识框正自己的体验与感受，不敢答出自己的观点、情感体验与独特感受，这就在一定程度上限制了学生自主阅读和言语实践的自主性。