《教学设计艺术》PPT课件.ppt

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1、第2章教学设计艺术在实践中，关于课程与教学关系的三个隐喻（美•塞勒）课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。隐喻一：图纸与施工隐喻二：方案与比赛课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。课程可以被认为是一个乐谱；教学

2、则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。隐喻三：乐谱与演奏教学设计的含义课堂教学要素设计的艺术课堂教学过程设计的艺术第一节教学设计的含义我国权威辞典对教学设计是这样界定:教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上，统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、活动形式、知

3、识来源、板书设计等。“方案说”教学设计的特点(l)教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。(2)教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。(3)教学设计是以系统科学方法为指导。(4)教学设计是提高学习者获得知识、技能的操作性程序。不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才。如有所立卓尔。虽欲从之，未由也已。”孔子启发式教学艺术原理教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启

4、迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑、动手和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展的教学活动。核心：启发思维一位教师在教我的“战友邱少云”一课时，有这样一段师生双边活动：教师问：“邱少云身上是怎样烧着的？”学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。”教师又问：“邱少云身后有什么？”学生答：“有一条水沟。”教师再问：“邱少云跳进水沟里没有？”学生答：“没有。”教师接着问：“邱少云最后怎么样了？”学生答：“牺牲了。”有人认为这是启发式教学，你认为是吗？为什么？第二节课堂教学要素设计的艺术一、课堂教学目标设计的艺术教学目标教学目标是预期学生的学习结果，即预期

5、学生通过学生后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。定义功能导学导教导测量书写3个维度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能的行为动词知识1．了解水平　　说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定2．理解水平　　解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂3．应用水平　　使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括知识与技能的行为动词技能1．模仿水平2．独立操作水平　　绘制、测量、测定、查阅、学会、计算3．迁移水平　　联系过程与方法情感、态度与价值观有关体验性要求的目标动词1．经历（感受）水

6、平　　感受、体验、体会、感知2．反应（认同）水平　　关注、注意3．领悟（内化）水平　　形成、树立、建立、领悟、增强教学目标的书写行为目标表述——ABCD法对象——A（audience）：教学对象行为——B（behaviour）：通过学习后学习者能够做什么条件——C（condition）：上述行为是在什么条件下产生的标准——D（degree）：意为“程度”明确上述行为的标准示例通过本节课的教学，全体学生都能够CA掌握鸟纲的主要特征BD在学习过氯元素的有关性质后，学生能够举出三个以上氯元素的运用实例教学目标表述教学目标的内涵与表述可观察、可测

7、量、可评价的具体行为指影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为动词行为条件行为程度行为主体二、课堂教学起点确定的艺术任务分析是指教师进行教学设计过程中，揭示教学目标中规定的、需要学生习得的知识技能的类型、构成及各子目标的层次关系进行分析。目的是为教师进行教学设计提供心理学依据。任务分析可以说是一种教学理论，也可以说是教学设计中的一个必不可少的重要环节。依据——任务分析理论举例三、课堂教学内容设

8、计的艺术1、挖掘教材内容的探究性三、课堂教学内容设计的艺术2、挖掘教材内容的启发性3、挖掘教材内容的开放性概念教学的开放性、实验教学的开放性、复习的开