《旭日弘文特色》PPT课件.ppt

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1、旭日弘文作文教程中国作文教学第一品牌旭日弘文国际教育集团什么是作文?作文是运用书面语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。作文能力是语文素养的综合体现。当前我国中小学生作文现状学生戏言学习语文有“三怕”，一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文。一是“没什么可写”，第二个原因是“写不出来”。“五子登科”：上坡推车子、马路搀瞎子、车上让位子、跑步疼肚子、爱心捐票子；甚至“家中死老子”。作文总目标（语文课程标准）（1）具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。（2）能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力

2、。旭日弘文国际教育集团作文现状提笔忘字词汇贫乏言不及义思想混乱文理不通错字连篇为什么样会这样？重视对写作理论的教学、轻视生活实践的指导。我们学生不缺乏才情，却缺乏生活；我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。语文老师要负很大的责任学生怕学老大难教师怕教概括起来，最重要的根源无本可依无法可循无标可达《旭日弘文作文教程》一套系统、科学、实用的作文教程旭日弘文国际教育集团《旭日弘文作文教程》概况1—9级各一套共9套每套两册、两张光盘每册12单元每套24单元四色印刷，全彩色１.编写概况２.编写理念先进独特３.内容体例系统有序，能力训练逐级提升。1.内容设置总体按“图

3、－物－事－人－景－综合”的顺序编排，由易到难，逐级提升。2.按照“字—词—句—段—篇”的知识序列进行训练。３.按“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式传授方法。级别训练点训练目标一级（上）第十一讲看图写句子根据自己喜欢的图画写句子二级（上）第十一讲看图来写话看图讲故事，仔细观察图画，并了解图意，写出四素句二级（下）第十一讲多幅图画编故事引导学生观察，注意图的变化，三级（下）第七讲看图作文仔细观察，合理想象，让静止的画面动起来。四级（下）第七讲看图作文围绕中心展开丰富而又合理的想象，进行细节描写，丰富画面内容。由看图到想图，由想图到理图五级（上）第九

4、讲图画中的故事根据画面，展开联想；别出心裁，真情表达，初步体会漫画的含义五级（下）第九讲看图形作文挖掘图形内在含义，想象的内容要具体，训练孩子的思维能力六级（下）第八讲看图画作文用心欣赏油画，深刻领悟含义，由现象到本质，由静到动，写活画面，写出情感。逐级提升循序渐进介绍我自己（3上）我的自画像（5上）写熟悉的人（3下）把人物写活瞧这一家子（6下）我心中偶像（5下）外貌描写刻画心理动作描写语言描写内心世界我敬佩的一个长辈阅读感悟课前准备习作导航训练学生语言积累，为导入新课做准备。——以“读”为载体引导学生进入写作学习，引发学生情思。通过例文分析，方法训练，

5、引领学生学会写作。动笔实践文章评改让学生当堂训练，读写结合，讲练结合。学生写完之后进行自我评价和相互评价。佳作赏析写作加油站让学生自读和本讲有关的名家名篇，增加积累。为学生的写作提供语言积淀。５.教学方法实用创新基本教学思路：阅读感悟-习作导航-动笔实践-文章评改-佳作赏析作文指导评改实践指导学生作文的思路与作文教学过程中学生的认知活动规律同步！当堂评改，讲评结合；名篇欣赏，增加积累。阅读感悟习作导航动笔实践文章评改佳作赏析写什么找材料怎么写写得妙作文小子写作知识、方法、技巧指导双线结构副线主线教程亮点：作文小子来支招2级——9级在“习作导航”或“写作导

6、航”里均分两部分来设置：（1）例文——（同龄人的优秀之作。）（2）作文小子来支招——（针对例文进行能力训练，讲解写作方法和技巧。）第一步：写什么写景的文章，要求牢牢把握住景物的特点进行描绘和抒情，并注意将景物的特点与情感融为一体。例如《北京的金秋》：描写什么景？北京的金秋抒发什么情？对北京金秋的喜爱之情，以及对勤劳的北京人的赞美之情。第二步：找材料写前要周密观察，捕捉生活中那些美的景物特征及其前后变化，并将自己的情感融入所要描述的景物之中。《北京的金秋》将喜爱之情和赞美之情寓于什么景物？火红的枫叶、娇艳的山菊花、沉甸甸的谷穗、黄澄澄的柿子、红艳艳的苹果，

7、还有勤劳的北京人。第三步：怎么写怎样融情于景呢？开头：可用简洁生动的语言，点出描写的对象，总起一笔，感悟对象的美好。如例文开篇写到：“我爱北京。”感情定位，突出自己的心情。主体：1.确立景点，抓住其特征做具体细致的描绘。2.从多种角度，运用多种修辞描写景物的美好。如例文，小作者调动了视觉、听觉、触觉等多个感觉器官来写秋，把一个多情的秋立体呈现在了读者眼前，让读者感受到了秋的美好。3.移步换景，将景点井然有序地串连起来。结尾：总结全文，抒发自己的真挚情感。例文的结尾写到：“是的，正是由于北京人的辛勤劳动，才有这美丽的金秋。我爱勤劳的北京人！”第四步：写得妙

8、将上面的内容衔接起来，一篇借景抒情的文章就完成了，你再来读读上面的例文，体会小作