课堂组织谈(冯常林).ppt

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1、彰显生命精彩构建美好课堂----漫谈课堂的组织武汉市教育科学研究院冯常林一、课堂管理和课堂组织的界定课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂组织是直接指向教学活动而言的。课堂组织教学是指教师通过协调课堂内各种教学因素而有效地实现预设的教学目标的过程。二、课堂组织面临的现实境地新教师面对的负担：备课、讲课、使学生保持注意力集中、提醒他们哪些行为是不恰当、使用可视化教具教育的变迁带来的压力：从传统、从当下看新教师欠缺的能力:最受欢迎的教师人格特质人格魅力要

2、素归纳、“五者型”、“完整型”教师使用可视化教具人格魅力要素归纳三、课堂组织的核心要素（一）教学环境1、教学的生理环境：教师的外在体现和教师的内在气质教师的外在体现：年龄、衣着、外貌、体态等。外在表现具有的作用：诱目作用、美化作用、归类作用、信任作用三、课堂组织的核心要素教师外在形象的塑造：服饰美的塑造、妆容美的塑造、教态美的塑造教师良好的内在形象：知识素养与人格魅力、表达能力、幽默感、亲和力、个性化2、教学的物理环境①座位编排 ②教室的空间利用①学生的座位安排②教室的空间利用3、教学的心理环境①人际关系-------师生关系的建立：用真诚唤起学生的信

3、任感；动情。案例：学生：唉，我的成绩实在太差了！怎么办呢？……我实在讨厌自己，一点用都没有。上天也太不公平了。怎么人家就那么聪明，不必用功，成绩就那么好，而我却一无是处。同学都讨厌我，如果我成绩好，他们早就来巴结我了。你认为以下教师的回答哪种较好？教师1：我很明白你的心境，你很讨厌自己的成绩也很难过。但是你想想，你这样难过有什么用呢？在想想这个世界上有谁是完美的呢？我虽然是你的老师，但我也不完美。你千万不要对自己的期望过高，相反的，应该好好地学会接纳自己，然后才可以活得快乐一点。教师2：我体会你内心的忧伤，也明白你的确担心自己的学业。不过，有一点我想提

4、醒你的是，你只是理科不好，其他科目的成绩还不错，你不要以偏概全。至于你感到孤单，我相信成绩不好，只是其中的一个原因，你愿意我帮助你来详细探讨吗？教师3：你的成绩差，是否就等于一无是处呢？因为成绩差就自卑，就怨天尤人，却不好好反省，真是令我失望。教师4：你很担心自己的学业，同时也很不喜欢自己。不过，只是爱慕别人的聪明是没有用的，倒不如我们来彻底探讨一下你理科成绩查的原因，希望能够有所改进。至于同学不想和你交往，很可能与你性格上的弱点有关系，这是不容置疑的。我知道你不喜欢提这点，但每次看到你孤单不快乐的样子，我就想鼓励你勇敢地面对自己。教师5：你怎么可

5、以证明人家不必读书就有快乐呢？人家比你用功多了！教师6：看到你为学业成绩差人担忧，同时因此厌恶自己，我感到不安。不过，只是羡慕别人是不够的，倒不如彻底看看自己理科成绩差的原因。其实，我不觉得同学有像你讲的那样势利，我担心的是你个性上的缺点会让同学害怕与你交往。既然你感到孤单不快乐，你为什么不勇敢地面对自己呢？（真诚、同理心、尊重、动情）②营造良好的课堂气氛a、课堂气氛的含义b、课堂气氛的类型积极的、消极的、对抗的c、良好课堂气氛的营造：与课堂环境、师生关系、教师修养、教学思想、教学内容、教学方法、学生年龄性格特征有关系（二）教室中的常规与纪律1、教

6、室常规①、专心课堂活动②、为自己的行为负责③、表现良好的人际关系2、区别对待课堂环境中的三种行为积极行为、中性行为和消极行为（三）课堂智慧课堂教学智慧教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。课堂教学智慧教学智慧来源于两个方面从内容划分的角度看从水平层次上看，教学智慧可以由低到高划分为三个水平层次教学智慧的生成要素：教学经验、教学执行力、教学思维力三个要素系统对教学智慧的生成作用，可以用如下图示加简以明概括课堂教学智慧合理组织课堂教学结

7、构增加参与、保持动量、保持教学的流畅性、管理过渡。鲁提辖拳打镇关西.rm课堂智慧的方法例说巧用课前三分钟用智慧点燃激情---2016年武汉市年度教师评选会上的演讲上课时要充满激情学高为师：用学识征服学生用语言粘住学生用好和谐得体的伴随语言课堂活动管理智慧1、制订课堂规则课堂规则制订的基本要求：（1）明确。（2）合理。（3）有弹性。（4）适量。课堂规则的实施策略：（1）落实（2）监控（3）修改课堂活动管理智慧2、选择合适的措施课堂隐性管理：表情示意法、走动示意法、手动示意法、变音示意法、提问示意法、“借机导航”法、因势利导法、旁敲侧击法课堂显性管理：适度

8、的惩罚四、课堂组织的价值与意义1、课堂组织通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行2、课