有效对话教学三部曲_1_.doc

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1、有效对话教学三部曲近年来，随着进城务工人数不断增加，转学生越来越多，我校40个班班级人数均在85人左右，大多数学生陪读、陪坐，一言堂的现象还比较严重，一问一答式师生对话普遍主宰着数学课堂，大班额课堂教学质量的提高已成为老师们普遍关注的问题，为了提高课堂效率，我校开始了“新课程背景下，大班额课堂有效对话教学的研究”，全体教学人员参加，确立了实验人员、实验班级，进行了问卷调查，制定了实施方案，举行了开题仪式，立足课堂，经过实践、探讨、交流、提高，生本对话、生生对话、师生对话已成为有效对话教学的三部曲。一、生本对话，深层理解。在以

2、往的教学中，我们忽视了学生与文本的对话，将文本视为知识的象征，学生对文本的阅读大多停留在正确地阅读、准确的解读层次上，所以，我们应该相信学生，创设条件，促成学生与文本的深层对话，让学生站在已有的知识平台上，以自己的视角解读文本，借助文本说明自己的观点，有创意地理解观点。在“分数、小数与百分数的互化”一课教学时，当我引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生研读教材结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。”这时，有学生问，这里为什么要用到两个通常？这两个“通常”9的

3、意思一样吗？这两个“通常”之外的含义是什么？谁能结合例题来解释呢？一个同学说，第一个“通常”之外的意思是，如果分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000时，可以直接把分数化成百分数。如1/4=25/100=25%；一个同学说，第一个“通常”之外的意思是，如果分母缩小若干倍后，恰好是10、100、1000时，可以直接转化。如25/500=5/100=5%；一个同学说，第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽 时，一般保留三位小数。通常之外指有特定要求时，应按要求保留小数位数。这里，文本中的两个“通常”显现出数学结论的简约性

4、和严密性，所以，我以“通常”为突破口，展开学生与文本的对话，先引导学生逐字逐句地阅读教材内容，努力在整体上建立对数学知识的初步感知，然后，点击“通常”，展开分析、研究，使学生对数学结论的固有内涵和丰富外延获得了个性化的领悟，数学知识的意义在逻辑对话中建构和生成。再例如，一年级第二册《解决问题》一课教学时，我首先让学生看捉迷藏情境图，然后提问，在这幅美丽的图上，你看到了什么？一个学生说，我看到了小朋友在捉迷藏；一个同学说，我看到4个小朋友，有些小朋友躲在大树的后面；一个同学说，有8个小朋友藏了起来；一个同学着急地说，不对，应该

5、是9个小朋友藏了起来。我问，你是怎样知道的呢？他说，课本上写着一句话“13个同学捉迷藏，这里有49个人，藏起来几个？”所以，有9个人藏了起来。你观察的真仔细，不仅能从图上获得信息，还能结合文字来理解知识，真棒！教室里想起了热烈的掌声。教学中，通过巧妙地设问，引导学生以“图文结合”的方式，理清教材要传达的信息，达成对教材内容的深层把握。让学生观图思文，读文想图，图文合一，获得对文本内涵的形象感悟。现在一年级教材以开始培养学生在图文结合中理解题意，一年级学生年龄小，有一部分学生只感知到了情景图中的“显象”，忽视了文字叙述的“隐示

6、”，针对这种情况，我先让学生讲出自己的想法，通过展示其思维过程，使其余学生获得借鉴，教师对学生的肯定与激励，更是将图文结合方式推介给了全体学生，达到了“润物细无声”的教学境界。二、生生对话，共享精彩。生生对话是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收，是充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神的有效教学形式。学生之间相互弥补，激发出智慧的火花，学习变得有趣，使知识在对话中生成，从而达到共享数学世界的精彩与美妙。在“圆的认识”9一课教学时，我先让学生用自己的方法画圆，再折圆，引导学生初步认识了圆心和半径。随后，我问，请同

7、学们想一想，议一议，用自己的话说一说什么是圆的半径。一个学生说，我认为圆的半径是一条直线；一个学生说错了，半径是一条线段，因为它的长度是有限的；我不由得送上了“好样的，你不仅能注意听同学的发言，而且还提出了自己的观点”。有一个同学迫不及待地说道：我觉得他的表述不够完整，半径既然是一条线段，如果能指出它的两个端点，这样才更完整；我掩饰住自己的喜悦，问大家，你们觉得他说的怎么样？一个同学心悦诚服地说，他说的很有道理，线段有两个端点。谁能指出这个圆半径的两个端点？这时，一个平时不爱发言的同学举手了，他一边指着圆的半径一边说，半径是

8、一条线段，它的一个端点是圆心，另一个端点在圆上。通过生生对话，学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，独立思考、独立判断，追求真理、探求真知、相互理解、相互欣赏，使自己的语言和创新潜能在其中得以充分的发展。这里，同学们在观察、分析、思考的基础上，相互弥补，相互启发，逐渐把握了圆的半径的本质特点。