小学英语作业分层设计.doc

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1、小学英语作业分层设计摘要：小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”。我们在作业设计时，尊重学生个体差异，根据学生的不同的能力、基础等，对学生作业进行分层设计和评价。本文阐明了小学生英语作业概念与现状，分层作业设计的理论依据、策略、评价形式及对分层作业设计的思考。　　关键词：作业现状；作业分层设计；策略；小组互助；评价　　　《英语课程

2、标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。教师可以通过英语作业，帮助学生巩固所学新知及时了解学生掌握握和运用语言知识的情况，同时激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。　　一、       英语作业的概念与现状　　《英语课程标准》强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程背景下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言

3、为载体，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，使学生在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。　　然而，目前大部分教师虽能在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在巩固教学成果即课后作业的布置这一环节中费心思较少。布置作业鲜有创意，喜欢用“一刀切”的形式，用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，强调死记硬背和机械训练作业，作业评价也忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进

4、的形式，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。因此，对学生作业进行分层设计和评价，进行深入研究尤为重要。　　二、       英语作业的分层设计理论依据　　依据“最近发展区”理论，我们认为作业分层设计，为学生提供多种层次的作业，让学生自主选择作业，无疑是一种比较理想的举措。作业分层设计是指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，要求作业符合“各层次学生的最近发展区”理论，通过长时间的实施，能使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极

5、性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。　　三、       英语作业的分层设计策略　　1、学生隐性分层，为作业分层导航　　尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为3levels。　　LevelA　　对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望，作业完成优秀的学生。　　LevelB　　有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地

6、朗读课文，甚至能够背诵全文，能较顺利完成作业的学生。　　LevelC　　学习习惯较差、学习有困难、基础较差、朗读有困难，作业质量不高的学生。　　这样的分类只能是隐性的，教师只能做到心中有数，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。有了对学生分层的基础，教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据。　　2、目标分层定向，为学生发展导航　　在教学设计中，我们的教学目标主要定位于全体学生，往往忽视了学生的个体差异，从而使学有余力的学生吃不饱，导致不能激发其学习激情，学有困难的学生却因达不到要求而产生“自卑”心理。因而，我对不同层次的

7、学生作了新的目标定向。根据课本课型，阐述如下：　　Let’slearn的目标定向：　　LevelA　　学生四会掌握单词和词组，能用基本句型造句，还可以联系课文插图，编写小对话或小短文。　　LevelB　　学生四会掌握单词和词组，并能用基本句型造句。　　LevelC　　学生基本能四会掌握单词和词组，或掌握重点单词和词组。　　　 　Let’stalk的目标定向：　　LevelA　　学生能根据对话内容，自己编写出类似的对话，能在情境中，灵活自如地运用英语，甚至能将对话内容，改编成一段短文等。　　LevelB　　学生能认读并背诵对话，英语语音、语调较

8、好，熟练程度高，能自己编写出类似的对话。　　LevelC　　学生基本能认读对话，并能分角色朗读。　　　 　Let’sread的目标定向：　　LevelA　　学生理解