关于高中英语分层教学的思考.doc

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1、关于高中英语分层教学的思考•英语论文关于高中英语分层教学的思考王秀芳(青岛市胶州三中,山东青岛266300)摘要:高中学生虽然经过中考的选拔,学习基础相对较好。但由于学生志趣各异,对知识的领悟和理解能力也不尽一致。若是以干篇一律的教育,就有可能促成和导致学生两极分化。分层教学是从教学的准备、实施、考评等环节z贯彻因材施教的原则”注重学生的个性发展”从而使不同层次的学生的潜能得到挖掘,素质得以拓展。关键词:高中英语;分层教学;个性发展中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(20

2、13)-04-0091-02英语教学中的分层教学,就是在班级授课制的基础上,通过分层次,有区别的对待具有不同心理倾向和个性特征”不同知识基础与领悟能力的学生”预防和克服学业不良习惯,是差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展,力求把面向全体与因材施教有机的结合,既使全体学生达到基本的学习目标和基本要求z又使优秀生和学习困难的学生得到尽可能的发展。实施分层教学的理论依据(-)中国传统教育思想的传承中国古代大教育家、思想家孔子在教育实践中注意根据学生的性格特征、智力差异等因素,有区别地进行教

3、育。如在《论语•雍也》中提岀〃中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也",对子路和冉有〃闻斯行诸?"的发问,孔子采取〃求也退,故进之;由也兼人,故退之〃的策略。这些无一不体现了孔子尊重差别、因人而异的〃因材施教"教育思想。中国古代思想家墨子在长期的教育实践中,因人、因时、因事、因地的不同,而施于不同的教育。他提出:“能谈辩者谈辩,能说书者说书,能从事者从事,然后义事成也。〃据此可知,墨子根据教育对象个性、爱好、志趣的差异,挖掘弟子潜力,发挥弟子特长,分别施加教育。墨子说:〃夫知者,亦必量力所能至

4、子深其深,浅其浅,益其益,尊其尊。”就是说,要照顾到学生的知识能力,使教学进度快慢得当,深浅得当。(二)国外教育思想的借鉴原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提岀〃使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展〃的原则。〃分层教学〃是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,〃许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的〃,〃如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、

5、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似〃。这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,〃分层教学〃就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种〃学习条件〃和〃必要的全新的学习机会〃。美国学者卡罗尔提出的〃如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生者8有可能达到既定的目标〃o这些都是分层教学的理论依据。二、分层教学的实施意义(-)有利于激发学生的学习兴趣分层教学的实施,给每位学生提供了个性化的教育发展方

6、案。老师在教学过程中,多给学生参与和表现的机会。通过设置有梯度的问题,给每一位学生表现展示的机会,让他们体验成功,让他们感受快乐,时时处处以轻松愉快的心态来参与学习,那么学习便成了他们的趣事、乐事。有利于调动学生积极性,激发他们的学习兴趣。(二)有利于培养学生良好的心理素质分层教学的前提是对学生进行分层,这是一个动态的发展的过程,随着学生学习能力水平的提升,对分类要进行合理调整,形成能上能下的动态管理模式。这样在班级中营造出追求上进的竞争氛围,形成互帮互助,你追我赶的激励机制。对于学习比较吃力的学生

7、肯定其成绩与进步,使他门不断体验成功,充满自信,以成功者的心态向前发展。而学有余力的学生则要高标准严要求,激励他们勇于探索,敢于创新,从创新探索中不断走向新的高度。三、分层教学的实施步骤(-)学生分层分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育教学方法。学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。通过一段时间的教学,在充分了解学生学习能力及成绩的基础上,对学生明确提出教学目的和意义,使学生懂得分层次教学能分层推行,使不同层次的学生在知识技能方

8、面都得到提高。根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,将学生分为甲、乙、丙三个层次。根据学生发展情况随时调整,实行动态管理。这样分层设组就能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,使学生的英语水平大踏步地提高。(二)目标分层美国教育学家布朗等人硏究发现,凡是设定学习目标的学生,其学习成绩都比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者,其成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。针对所划分三个层次的学生能力与

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