初中语文教学与想象力的培养.doc

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1、初中语文教学与想象力的培养全南二中刘太阳巴金说："没有想象就没有文字，没有想象就没有佳作。”想象是在人脑中对把有表象进行加工改造重新组合形成新形象的过程，应是思维的特殊形式。在语文中有目地引导学生想象，是激发学生思维、陶冶情感的有效手段。爱因斯坦把想象力称为“科学研究中的实在因素”，他说：“想象力比知识更重要，这是因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，培养学生的想象力具有重要意义。那么，如何在语文教学中培养学生的想象力呢？一、体会重点字词的含义展开想象想象可抓住重点

2、字词含义的理解去进行，因为重点字词常常突出文章的中心，表达作者的思想情感，蕴含丰富，想象的空间大，有利于培养想象力。例如：毛泽东的《七律•长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”两句诗，教学中可引导学生抓住“暖”、“寒”这两个字词法去想象。通过“暖”字让学生想象五月的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的情景，进而联想到红军战士渡江脱险后的喜悦心情和一片沸腾的景象。由“寒”字产生多种合理的想象，可以想象当时战斗的紧强激烈,它寄托着对死难烈士的无限哀思，以及红军战士浴血奋战，飞夺泸定桥，令敌人胆寒的壮烈情景。像这样通过学生对重点

3、字词含义的理解，很自然地培养了学生的想象力。二、分析标点符号的作用展开想象标点符号是课文的有机组成部分，它往往表达着丰富的内容，能让人产生无穷的想象。例如：都德《最后一课》结尾处的一句：“我的朋友们啊。”他说，“我一一我”这里使用的破折号就很有讲究，它表示声音中断的作用，由此可以让学生想象韩麦尔先生为何中断声音？中断时的神态、动作怎样？培养学生的想象力。再如：《甜甜的泥土》一文中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄地背过了身……”老师为什么要背过了身呢？文中没有直接回答，用了省略号，

4、这个省略号就给学生们留下了很大的想象空间，教师可指导学生根据上下文的意思，做出合理的想象，是因为老师目睹同学们的欢乐情景，想到王小亮在失去母爱后的艰辛情况，不由难过得流下眼泪。因此，通过对标点符号作用的分析，能在潜移默化中培养学生的想象力。三、利用插图展开想象课文中的插图往往给人直观的感觉，从中可获取很多信息。教学时可利用文中的插图引导学生去合理想象，加深对课文中心的理解。例如：学习《少年闰土》一文时，让学生详细观察插图的内容，引导学生提出问题：这位少年的特征怎样？这位少年在哪里？又在干什么？让学生依据画面内容展开想

5、象，用语言进行描绘。这样通过观察插图，想象当时的情景,使人如见其人，如闻其声，有身临其境之感，恰到好处的培养了学生的想象力。四、根据人物的特点展开想象写人记事的文章，大多有人物的神态、动作、语言等描写，根据这些内容，教学中可引导学生展开对人物的想象。例如:唐铁《一面》一文中有一段对鲁迅外貌的描写：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是，精神很好，没有一点颓唐的样子……"可引导学生想象：鲁迅先生为什么瘦得教人担心呢？又为什么没有一点颓唐的样子呢？当卖票工人买到书时写道：“我费力地从里衫的袋里掏出那块带

6、着体温的银元，放在他的手里……”为什么要写掏出带着体温的银元这个动作呢？让学生合理想象人特丰富特点的分析，很好的培养了学生的想象能力。五、抓住重点句子展开想象课文在写人叙事的过程中，收于篇幅的限制，作了一些必要的叙述和交待，只能概括的写。这些句子往往是课文的重点句，教学时可指导学生利用这些句子进行想象，头脑中就会浮现出一幅幅生动的画面，再现文中描绘的情景。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且会培养形象思稚的能力。例如《我的母亲》一文的第三自然段，有这样一句话：“我负在她的背上，跑到一个灯光灿烂人影憧憧往来的大客厅里，

7、走来走去巡阅着”的情景，到处是如何灯火通明，各种灯的形状颜色、人们摩肩接踵以及人们的谈笑、小孩的玩耍等等情况，这些都可以像电影画面一样，通过学生的想象，在大脑中显现，能够很好的培养学生的想象力。六、针对课文结尾展开想象教学课文明，可以针对结尾让学生想象未尽的意思。例如:《皇帝的新装》一课结尾写道：“因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”教师要引导学生想象：游行大典时皇帝硬撑着举行完毕了，但皇帝憋在肚子里的气会越来越大，典礼完毕后他会怎样处理这件事呢？这样结尾又有什么作用呢？

8、这些控索性的想象，一定会有助于培养学生的想象能力。总之，语文教学中培养学生丰富的想象力是需要我们广大教师不断更新教育观念，突破传统思想的禁锢大胆尝试，勇于开拓，在实践中不断总结。