两位数减一位数的退位减法教学反思.doc

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1、“两位数减一位数的退位减法”的教学反思本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减i位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减-•位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活屮的作用。《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的

2、思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流小获益；是否有反思自己思考过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。一、创设生活情境，呈现数学知识《数学新课和标准（实验稿）》在教学建议屮指出“要创设与深切生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动屮逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同吋掌握必要的基础知识与基本技能”。因此我在这节课屮，从熟知的生活事例“购物活动”引入，为学生提供富有情趣的具体情境，使学生进入一个“有趣”的氛围。（

3、片段1）师：同学们，你们喜欢玩具吗？老师带來一些玩具，在家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。）洋娃娃（45元）玩具小熊（6元）恐龙模型（5元）绒毛小兔（3元）电动狗（24元）玩具汽车（36元）（引导学生从问题情境小抽彖减法算式）师：小明只有X元钱，他可以买些什么？（学生兴趣勃勃的自由回答，课堂气氛活跃）生1：可以买玩具小熊。生2：可以买恐龙模型。生3：可以买绒毛小兔。生4：还可以买一•个恐龙模型和一•个绒毛小兔。师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车呢？生：钱不够啊！W：你们可以提些什么问题？生：还差多少钱？生：还缺多少钱？及吋理解“还要攒多少元”的意思。要解决这些问

4、题，你知道怎样列算式吗？从情境屮，学生体会到在现实生活屮，提出并解决数学问题，初步感受到数学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。二、自主探究，提倡计算方法的多样化在新教材实施的开始阶段，我们的学生一-般不太愿意接受题1=1的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费劲寻找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓励的形式，引导学生对同一题H用不同的方法去解决，要求学生寻找不同的解题思路，再通过讨论得出许多算法。（片段2）引导学生动手操作，探索计算方法。师：算式36・8和前面所学习的36-4.29・3等算式相比较，有什么不同？生：36-4.29・3等算式计算时都

5、能直接在个位上减，而368被减数的个位上的数不够减。师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（从学生的疑问屮反映了退位减法的难点和关键，同吋也表达了学生的认知冲突，这吋我及吋启发学生通过摆小棒的方法主动探索解决问题。）学生在投影上展示并说算理算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2,26+2=28（我未作评价，FI光观察其他孩子的反应，小朋友急不及待说还有其它方法。）算法二：把36根分成20根和16根，即16-8=8,20+8=28。算法三：从30根拿2根合6根合成8根,即30-

6、2=28o算法四:从30根拿出8根剩下22根,即22+6=28教师的一些身体语言和提示性语言给学生提供了充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层而，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。如果能经常进行这样的训练，学生就能慢慢地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其屮的乐趣，学生的思维也会逐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探索知识。三、通过比较，合理优化计算方法面对多样化的方法我们应该怎样科学的优化和完善孩子头脑屮的想法呢？因为随着现代数学的发展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法

7、是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不一定合适，也许我们一•开始认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法，一句话也就是“仁者见仁，智者见智”。如在解决“36■旷这样的问题吋，学生提出各种方法后,最理想的方法当然是：“6减去8不够减，向30借10,变成16・8等于&再加上20等于28。它与后续的竖式计算的算理是相通的，但是这样的方法是否能够让学生接受呢？（片段3）师：这些算法你最喜欢哪种？学生竟异口同声地说：“第一种”，只有小部分的人选择“第二种”。这吋，我按捺住自己迫切的心情，放手让学生用他们喜欢的方法