人教版三年级数学上册《归一问题》听课反思.doc

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1、人教版三年级数学上册《归一问题》听课反思这节课的教学内容是人教版三年级《数学》上册第六单元的“解决问题例8”。这个例题要求学生通过看直观图分析数量关系：将抽象的数学信息具体化，进而探讨如何解决含有“归一问题”数量关系的实际问题。本节课以“妈妈买碗”为主线，通过学生熟悉的两步计算，建立“归一问题”的基本模型，让学生理解归一问题的解题思路：先算出“T个单位的数量是多少,在根据题目中的其他条件算出“几个”最后的结果。由于三年级的学生抽象思维不强，在课件的设计中，主要采用示意图的方式，让学生看图理解题意，从课堂表现来看，效果还是不错的，只是有个别差生开

2、始不理解，到后来的练习也能基本完成。本节课的例题和“想一想”同屈于归一问题，但略有不同，第一个是正归一，后一个是反归一，教师在处理这两题时，采用了对比方式，让学生在对比之下发现不同，进而减少了正反归一问题的混淆。用学牛身边熟悉的素材编题，在学生感受数学就在自己身边的同时能调学生的积极性和学习的主动性。一、以“数量关系”引领学生的思维。数量关系是对某一类数量的概括，是对具体情境的提高和突破解决问题”的思考方法只有提升到数量关系的高度，才能使学生真正做到“举-•反三”、“触类旁通”。在本节课的教学中非常重视通过“每份数、份数、总数”三种数量之间的关

3、系，从本质上来分析“正归一问题”的结构特征。首先通过“妈妈买碗”的情景出发，使学生感悟三种数量之间的关系；然后使学生在体验具体问题的过程中概括数量关系，最后使学生体会到要灵活应用数量关系来解决问题。数量关系贯穿于整个教学过程，有效提升了学生的思考力和解决问题的能力。二、以“归纳和比较”发展学牛的思维。死记硬背“止归一问题”的结构模式只能使学生的思维僵化，而不对“止归一问题”进行建模又不能使学生对此种类型问题的理解达到一定的高度。本节课的教学，老师弱化了对关键词语的强调，而把教学的重点转向对解决问题的方法的关注。通过让学生比较得出解决问题的特征：

4、一般都要先求出每份数，再求总数。接着让学主通过对表格的观察进一步加深理解。然后通过多种形式的练习活动拓展理解。再利用情境教学比较归一法和倍比法的不同，体现解决问题策略的多样性。多样而具有层次性的教学活动，能够使学生逐渐深化理解，完成建模,从而真正掌握解决问题的方法，发展思维能力。三、以丰富的、具有现实性的数学活动激活学生的思维。本节课，老师以学生喜闻乐见的问题情景，贯穿课堂始终，努力提高教学素材的趣味性，激发学牛的学习数学的兴趣，培养良好的学习态度，培养学牛的实践能力和创新意识。教学中，乂通过学生编题的形式，让学生跳出课堂情境,进入生活情境，体

5、会到数学与生活的联系。最后，通过讨论，让学生跳出学习情境，进入应用情境。这些丰富的问题情境，进一步激活了学生的思维，使教学活动起到潜移默化的作用，真正做到“润物细无声”。