以理驭法 培养习惯 强化训练.doc

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1、以理驭法培养习惯强化训练【摘要】计算教学是小学数学重要的组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。【关键词】小学生计算错误原因对策一、小学生进入中、髙年级阶段后，学生计算的正确率大大下降的原因1•知识方面。任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。如果概念不清、算理不明、口算不熟、笔算不准,计算时必定会错误百出。(1)概念不清、算理不明。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生

2、只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在模仿上而不是算理的理解。(2)口算不熟、笔算不准。正如一位老师说的一样，20以内数的加减口算、100以内数的乘除口算是进行多位数四则运算的基础，也是分数四则运算与小数四则运算的基础。因为任何一道整数、分数或小数四则运算都可以分解成一些基本口算题。如果口算不熟，计算时必然会出现错误。只要计算中有一步口算出错，就会导致整道题的计算结果错误。2•心理方面。我们平常说学生"粗心"，其实“粗心”除了由于不良学习习惯所致外，大多数是感知、情感、注意、思维、记忆等心理原因的干扰。(1)感

3、知不准确的干扰。由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样跟容易造成小学生感知粗略，不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算试题中的数字、符号抄错。如“5”写成"3”,"43”写成"34”,“+”写成“宁”等。驴唇不对马嘴，抄着上一行却串到下一行。(2)注意不集中的干扰。小学生注意不稳定，容易分心。有研究发现7—10岁儿童可持续20分钟，10—12岁儿童为25分钟，12岁以上儿童可持续30分钟。因此在解答结构步骤简单的题时，正确率比较高而解答结构步骤复杂的题时容易出错。如计算带分数除法时往往会出现：将带分数转化为假分数了，但除法

4、转化为乘法时却忘了乘倒数。(3)思维定势的干扰。思维定势在学生思维中占有牢固的地位，是一种思维的惯性，它有积极的一面，也有消极的一面，小学生运算时容易受思维定势的干扰，消极的思维定势主要表现为硬套解题模式，用习惯的方法去解答性质完全不同的问题。如,60-39=39,由于小学生被“0加任何数得原数”这一强化了的信息干扰，思维定势将“0+9=9”迁移到减法中，变成“0—9=9”，而十位照样运算“6—3=3”。二、小学生走出计算错误误区的对策1•弄清算理，以理驭法。教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理算法关系，使学生不仅知道计算方法，而

5、且知道驾驭方法的算理，让学生不仅知其然，还要知其所以然,比如当学生认为口算20X3时，可以先算2X3=6,再把“6”后面的“0”添上就得到60时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算2X3时，实际算的是2个十乘3得到6个十，也就是60。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。2•强化口算基本功训练。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，又是计算能力的重要组成部分，因此我们必须扎扎实实地抓好学生的基本口算练习，在此基础上，严格地进行笔算练习，这是学生对数的计算由生到熟,由依法则一步步

6、计算，到形成自动化的过程。教师设计口算练习要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题。持之以恒地训练口算，不仅培养学生的短时记忆力，还能使学生形成良好的思维品质。3•加强针对性练习，排除思维定势干扰。小学数学中有许多计算有联系又有区别，教师在教学时应考虑到负迁移，要根据教学内容和学生实际，将几种易混淆概念、法则、定理、公式等放在一起让学生充分感知，加以辨别、区别，让他们在辨析中明确事物的本质特征，掌握新旧知识的联系与区别，积极预防消极的思维定势。4.培养良好的计算习惯。(1)审题习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征,认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，

7、分析数据特点与运算之间关系。(2)简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行乔算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学教师，在平时的教学中一定要引起高度重视，认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”，只有经过坚持不懈的努力,才能逐步提高学生的计算能力。(作者单位：满洲里市扎区光荣街小学)编辑/张俊英