六年级数学下册 圆柱的体积教学反思 北师大版.doc

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1、圆柱的体积圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆林体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择丄，抓信新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。一、止学生在现实情境屮体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学

2、生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思考、讨论、交流,找到了解决的方法。而且此环节述自然渗透了圆林体（新问题）和长方体（己知）的知识联系。在此基础上教师又进一步从实你需要捉出问题：如果要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的办法吗？这一问题情境的创

3、设，激发学生从问题中思考寻求一种更广泛的方法來解决圆柱体体积的欲望。二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体。那么怎样來切割呢？此时采用小组讨论交流的形式。同爱们有了圆而积计算公式推导的经验，经过讨论得出：把圆柱的底而沿直径分成若干等份。在此基础上，小纽•拿出学具进行了动手操作，拼成了一个

4、近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象的认识——公式）。在探究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是提供了相关知识背景、实验素材，使用“对我们有帮助吗？”''你有什么发现？”“你是怎么想的？”等这样一些指向探索的话语鼓励学生独立思考、动手操作、合作探究，让学生根据己有的知识经验创造性地建构自口的数学。通过实验、操作、£1主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变,有效地培养学生的创

5、新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示山圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生观察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一-种自我尝试、主动探究、乐于发现的需要、动机和能力。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进行数学探究时，曲于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。为了让苧生充分体会，我把操作的机会给了学生。接看再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起來的图形就越接近长方体；接着教

6、师指导学生悟出这个长方体的长柑当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。本节课我采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：山于学生自山讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。