六六版学弈教学设计,反思,前置研究.doc

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1、《学弈》教学设计六六金玉一、教材分析《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵以及对文章的拓展和延伸作为本课教学的重点，来突破二、设计理念语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精

2、思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了我校四元素生本理念为指导，以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。我釆用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，运用前置小研究,让学生充分讨论，然后交流汇报，说感受，说体会等。在汇报中积累语言，在交流中内化语言。其三通过本文的学习，适当推荐一些适合学生的古文名句，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合

3、在一起。三、学情分析本班学生，语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础非常不错而思维灵活、语言表达能力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。四、教学目标1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。五、教学方法小组合作学习六、教学过程课前准备：前置小研究。•导入：出示孟子的一些名言，引出我们今天学习孟子的另一篇故事《

4、学弈》今天这节课我们又要学习一篇新的文言文，教师板书《学弈》，学生通过预习讲解课题。［设计意图］:生本教育研究证明，学习者之所以愿意积极参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动有趣，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活动开始之前教师必须与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标，才能更好地激发其学习动机，投入到学习中来。（一）、书声朗朗（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点:1、注意朗读的节奏，2、读准字音（特别是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生一定读好六个“之”字。3、放

5、慢点速度）（课件出示）1、准备：同学互读（正音、纠错）。2、指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）4、自己练习一分钟（个别指导）。5、全班齐读（学生自评、教师点评）。（配乐）6、小组比赛读（互评）。（配乐）［设计意图］:在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的''陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习

6、的方向。（二）、通过预习你积累并学会了哪些知识？先自学理解，再以小组为单位分享、交流1、组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思。2、写一写（小组成员分工合作完成）3、小组交流。（练习说意思）4、小组选代表汇报。［设计意图］:在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展现学生对课文的"个性化感悟”。（三）、畅所欲言通过读课文，你对课文中的哪些地方印象最深（可以是词语、句子或者是对课文的理解与感悟）？你有哪些思考（温馨提示:可以是和本课有关成语、故事、古诗、名人名言，或者联系生活实际。［设计意图］:在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简

7、洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。（四）、妙笔生花学完这篇课文，你有什么想说的话，写下来，与同学分享一下!（提示：可以想象如果两个人都专心致志，会发生怎样的故事,写个故事新编；可以是自己学习上的感触或成功的做法；也可以是自己在体育锻炼时的一个小插曲等