关于初中化学基本概念教学的思考.doc

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1、关于初中化学基本概念教学的思考化学基本概念是指化学事实、化学原理、化学方法、化学技能等方面的知识概括、命题、定义等，是思维的工具、知识结构的联结点，是学生学习的核心，在化学学习屮起到极其重要的作用。如果学生对基本概念模糊不清，必然导致对基本知识，如理论知识、元索化合物知识、实验、计算等知识的学习和技能的掌握带来很大困难。因此，无论在平时教学或复习屮，都必须“重视基本概念的教学”。一直以来，有不少学生甚至教师误以为，学好基本概念就是熟记概念、背概念，而本人却不为然，如果教师的教学只停留在记忆水平上，在概念教学屮不注重过程和方法，血是直接给出，这样学生对概念也只能死记硬背，过i

2、段吋间就会很快从记忆屮“挥发”掉了。因此本人就化学概念的教学进行如下几点思考:一、剖析概念，抓住关键化学概念是用简练的语言概括•出来的，其屮的每一•个字、每一个词、每i句话、每一•个注释都经过认真推敲，具有特定的意义，并确保概念的完整性和科学性，常常较为抽象。然而，初小学生的理解能力有限，在教学屮，教师有必要讲清概念屮的关键字、词，不仅要注意对概念论述吋用词的严格性准确性，同吋还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两•个概念时，一•定要强调概念屮的“纯净物”三个字。单质或化合物首先应是一•种纯净物，即是由一种

3、物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些混合物为成单质或化合物：如石墨与金刚石的混合，虽然由同种元索组成，却是一种混合物；食盐水由水和食盐组成，因而是混合物而不是化合物。此外，对i些含义深刻，内容又比较复杂的概念，应注意讲解、剖析，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如在讲“元素”的概念吋，我和学生一起“划分句子成分”，学生很快发现“具有相同核电荷数的”实际上是“一类原子”的定语，血“元素”就是这类原子的“总称”，这样学生对“元素”这一•概念的理解也就水到渠成了。再如学习“溶液”的概念吋，我让学生注意几个重点词汇：“均一的

4、、稳定的”、“混合物”，溶液是由溶质和溶剂组成，所以一定是混合物，而且这种“混合物”还必须具备“均一、稳定”的特点，抓住这儿个关键词,学生就不难理解“溶液”的概念了。这时，我还继续和学生一起讨论定义屮“分散到另一种物质里”这句话的含义，因为我发现，以往常有同学在计算时把“投入的溶质”当作“溶液里的溶质”，和学生一起分析这句话后，学生明确了“溶液里的溶质”已经“分散到”溶剂里了，如果投入的溶质未能完全溶解，或某条件下以固体形式析出了，那么这一部分不属于溶液里的溶质。这样不仅加深了学生对“溶液”概念的理解，对有关计算也起了很大帮助。在教学小若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能

5、及吋纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，学生既容易理解，又便于掌握。二、浓缩要点，便于记忆记忆是理解的仓库，要准确理解概念，加强记忆是关键。为了取得最佳记忆效果，用H己的语言去浓缩、提炼概念的要点，这样不仅便于记忆，又能将要点准确还原为课本语言，对学生的学习很有帮助。如“催化剂”这一概念，可以将其浓缩为“一变二不变”。“一变”是指催化剂能改变其它物质的化学反应速率,“二不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不发生变化。再如“溶解度”概念可浓缩成“二定一态计质量”。“二定”是指“一定温度”和“1OOg溶剂”，“一态”就是“饱

6、和状态”，“质量”即“所溶解的溶质质量”。如此，既包含四溶解度概念的“四要素”，更方便了学生的记忆、掌握。三、注重比较，加深理解基本概念是化学知识的基础，是构成其它化学知识的细胞，它们分散在初屮化学教材的各个部分，几乎每个章节都有。但是我们不难发现，不同的概念间往往存在着某种关系，只要注意去提示概念的外延，理清相关概念之间的区别和联系，就能更好地掌握和运用，这在复习过程屮尤其重要。化学概念间的关系主要有以下几种：①同一关系，②从属关系，③交叉关系,④矛盾关系，⑤对立关系，根据不同概念间的关系可以采用不同方法进行比较。例如，复习“氧化物”概念时,可以与“含氧化合物”对比，提出

7、问题:“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物吗？”让学生思考，仔细推敲,引导学生学会抓住“氧化物”概念屮的关键的词句“由两种元素组成”來分析，由此加深了对氧化物概念的理解。再如“分子和原子”，这是一组既有本质区别又有内存联系的概念，复习的吋候，可以采用列表的形式比较如下：分子原子构成由原子构成由质子、屮子和电子构成不同点分子是保持物质化学性质的…种粒子，在化学变化屮可分，并重新组合成新分子。原子是化学变化屮的最小粒子，在化学反应中不能再分。但原子不是最小粒子，一定条件下可以再分。相同点质量和体积都很小；