“四法”激活学生学习资源.doc

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1、“四法”激活学生学习资源于士忠（北京市海淀区教育科学研究所）   学生是教育教学的对象，更是教育教学中可以开发和利用的资源。教师开发学生资源必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。教师首先要全面了解学生（学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等），结合学生实际设计教学，在可能出现的生成点留下伏笔，做好应对的准备，同时保持应有的警觉，及时捕捉意料之外的闪光点，加以利用。这些资源取之于生、用之于生，将在教学中起到积极的作用，收到良好的效果。个性阅读发现理解性资源   阅读是语文教学的重要环节，是课文学习的基

2、础。首先，要关注学生对文章内容的选择需求。为了满足学生选择学习的需要，很多教师常用“选择你喜欢的段落学习”的方法，不同的学生由于知识结构、兴趣偏向、特长倾向、阅读个性等方面的差异，会有所选择偏好，并形成个性化的解读，然后通过交流，达到信息互补、理解全文的目的。   其次，在引导学生朗读时，教师应该及时发现学生因对文本的不同理解而形成的不同读法。同一篇文章，不同的学生会产生不同的感受，不同的表达习惯，因而表现出不同的朗读效果。这种表面的背后，隐藏着学生内在的理解和思考，有经验的教师在学生读完后一定会追问，你为什么

3、这样读？你是怎样想的？通过学生自我表达，说出自己对课文的独特感受，将内在思考与外在表达有机地统一起来，形成个性色彩的阅读理解资源。错误呈现发现分析性资源   对于学生的错误，教师通常看到的是消极面，因此千方百计避免或减少学生出错。其实，学生课堂上的错误往往蕴含着丰富的学习资源。   首先，在认识上，错是一种必然，是真实教学过程的反映，一问即答、一答即对、一对即过，个别优秀生的反馈代替不了所有的学生，表面的顺利往往会掩盖学生学习中的真问题。    其次，是如何对待学生的错。教师不能简单批评，更不能讽刺挖苦，要以平

4、常心对待，表现出更大的人文情怀；要带领学生分析错误产生的原因，共同找到解决的方法，提高学生分析问题解决问题的能力。一节真实的课，一定是学生敢于暴露问题并针对问题展开教学的过程。教师只有善待学生的错误，让“错误”资源服务于教学和学生发展，才能使我们的教学活动因“错误”的产生而呈现精彩。通过疑问发现探索性资源   学起于思，思源于疑。没有疑问的教学是教师的自我言说，基于学生疑问基础上展开的教学活动，才有针对性、有生命力，才能促进学生真正的发展。   作为有经验的教师，首先，要善于启发学生质疑。比如在课前预习过程中，

5、要求学生不仅了解基本的知识内容，更要带着问题参与到学习中，要在学习过程中善于思考，以不断提出新的问题引发大家的思考为荣。   其次，教师不要简单地解答疑惑，要机智地把“球”抛给学生，作为进一步探究的方向，并不断转化为新的学习内容，使学生在答疑中展现自身的能力。   最后，在解决完旧问题后，引导学生产生新问题。教学的结束，并不意味着质疑的结束，一个问题的解决，只是问题解决链中的一个环节，要让学生带着新问题下课。这种质疑链式的追问，一旦成为习惯，将贯穿整个学习生涯甚至整个人生过程，使学生终身受益。辩论交锋发现创造性

6、资源   教学的本质不是讲述，而应充满质疑、争论和辩论，每个人敢于亮出自己的理解、观点。不同的观点，通过交锋、碰撞，就会激发出新的想法，学生的认识在辩论中得到运用，学生的理解在辩论中得到深化，学生的观点在辩论中得到表达，学生的思想在辩论中得到升华。    教师要善用学生的辩，在预设过程中，针对教学难点、焦点问题，对可能产生歧义的地方，预留下伏笔，为学生交锋做好时间、空间和内容、形式上的准备。对于教学过程中突发性的争论，教师要把握好方向，掌握好程度，不偏离正题，不走向泛论。在必要的时候，教师要及时出手，以有效的点

7、拨将讨论置于可调控的范围之内，使学生在讨论过程中领悟知识的本质，同时感受获取成功的快乐和自身价值的体现。