《土地的誓言》教学反思.doc

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1、这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，我急于想让学生领会作者的这种感情，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心灵。下课后，我 再细加审视端木蕻良的《土地的誓言》，对初一学生来说，有点生涩，文章修辞手法多变，景物叠加、词语移用、人称变换等等，使文章缺乏理解上的容顺。对初一学生来说，那种背井离乡之苦，家破国丧之痛更是根本无法体味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特点，使得文本的理解都成问题，更不用说

2、去感受文字的内涵了。于是，我第二节以“创设情境、激发情感；以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。    一、创设情境、激发情感   1、九·一八事变后东北沦陷的镜头。    2、播放《松花江上》歌曲。    低沉悲壮的歌声，触目凄惨的画面，使学生处于一种悲愤的情感状态，为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。二、以文动情、以情感文1、  范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。2、  画出令自己感动的句子并朗读。（教师范读过程中的语气变化，或舒缓或急促，或低沉或激昂，或优美或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉

3、的感情。）       至于那些写作手法等等，学生在揣摩语气，探究质疑的时候提到了，但是，在那样的一种情感氛围下，学生很容易理解作者为什么这样写，也没有必要去深入了。      三、以艾青的《我爱这土地》配乐朗读做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。确实，学生有独立的感悟能力，我们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感，用文字去打动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想，这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。