在这次学习中.doc

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1、恰当的教学语言为“有效课堂”的生成推波助澜　　——以娄燕老师“两位数加一位数”为例我认为“有效课堂”的生成，教师的语言至关重要。准确生动的教学语言能始终抓紧学生的注意，吸引他们主动投入到学习中来。今天，娄老师“两位数加一位数”就较好地做到了这一点，为我们呈现了精彩的一课。接下来，我从课堂中主要的三类教学语言来说一说：　1、交待语言　　交待语言要求教师要讲得清晰，更要让学生听得清晰。要做到这一点，注意不同环节的语速很关键。比如出示主题图后，娄老师放慢速度说到“仔细观察，你看到了什么”，并且把“观察”读出了重音，让学生很快知道自己该做些什么。另外，通常在动手环节，学生的兴趣往往会被老师的一

2、句类似“接下来我们来做个小游戏”大大地激发。这时，就要求教师设计的活动规则语言简洁有条理。如在“摆一摆，圈一圈”这个环节交待规则时，娄老师是这样说的：“34+7是41吗？它可以怎样计算？请你用小棒摆一摆，或在小棒图上圈一圈。”从娄老师的要求中，我们可以清楚地了解到这个环节学生主要做两件事情：（1）思考34+7可以怎样计算；（2）动手摆小棒或者圈小棒图。显然，从课堂教学效果来看，学生也都听明白了。　　2、过渡语言　　如果说课堂的一个个精心设计的环节犹如一颗颗美丽的珠子，那过渡语言就是串联珠子的那条线。串好了，整条珠链或者整节课就会给我们一种舒服、流畅的感觉，犹如春风拂面。这里列举娄老师的

3、几个精彩的过渡语言。如“还有一位小朋友不用摆，圈一圈就把34+7=41是怎么算出来的给说清楚了，真了不起！我们一起来看看吧。”又如当“摆一摆”的整个动手及汇报结束后，娄老师微笑着说道：“这些小棒帮我们想出了这么多好的计算方法，太感谢它们了，我们先请它们回家休息一下吧。”学生都很乐意地把小棒收进了学具袋，避免了后面因小棒可能引起的注意力不集中，且这样设计毫无突兀之感。　　3、评价语言　　《新课标》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。　　这些目标的达成，除了精心设计的课堂环节外，相信教师恰如其分的评价也起着非常重要的作

4、用。今天的课中娄老师总是愿意把赞美和鼓励挂在嘴边，如在“摆一摆”环节娄老师夸到“这位小朋友能边摆边说，非常棒！”既肯定了这位学生的做法，也表达了鼓励其他学生这样做的意思。果然，学生纷纷效仿，说计算过程的声音在整个教室回荡。当第一位学生上台用小棒演示后，陈老师称赞其“真是一种好方法，还说得这么清楚！”并让学生把掌声送给他。果然，小朋友还是非常喜欢娄老师的表扬的，一个个举手发言积极，又非常好地说出了其他三种计算方法。最后，娄老师还让学生自己夸夸自己“棒！棒！我真棒！”听着这些清脆中带着自豪与喜悦的声音，我也不由自主地会心一笑。你看，简简单单的几句评价却把学生的无限可能给激发出来了，这样的师

5、生互动，教师岂会担心冷场。　　可见，恰当的教学语言能为“有效课堂”的生成推波助澜。