数学兴趣与数学课堂.doc

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1、数学兴趣与数学课堂兴趣是产生动力的源泉，是推动人们努力探索、积极向上争取成功的强大动力。在教学中，学生如果对所学的知识产生了浓厚的兴趣，那么他们就能主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材与生活的联系，以及数学的趣味性，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生对数学的学习兴趣，让学生在课堂中愉快地学习。那么，数学课堂如何培养学生的兴趣呢？，我跟人认为，可从以下几个方面进行：一、导入形式生动有趣精彩的开头往往能吸引学生的注意力。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却决定着这堂课的效果

2、。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，让学生感受到这节课内容的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，让他们主动地投入学习中。如“长方形的周长”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的不同的长方形，各自用直尺量出每个长方形的长、宽，然后请几个学生报出不同长方形的长和宽，我当即说出长方形的周长。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。二、讲授中注意发挥知识本身的趣味性精彩

3、的导入只是“引子”，对一堂成功的课而言，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。如教学“圆的周长”时，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验，量出几个大小不同的圆的周长和它们的直径，看谁先发现圆周长和直径的关系。这样，就激发了学生争强好胜的心理，能使他们对教学内容产生强烈的求知欲望，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。这时，通过这样的具体操作，学生对圆的周长和直径的关系有了充分的感性认识，而且教师对这一性质的讲解也已到了“

4、心有灵犀一点通”的最佳时刻。三、课堂上设置疑问，激发学生学习兴趣。学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。比如教学“有余数的除法”时，新课伊始，首先复习除法的相关知识。教师不动声色的黑板中写出两个字“除法”，问学生：看到它你想到了什么？你对除法有哪些认识？然后留短暂的时间让学生相互讨论交流后汇报。多数学生都能说出了一些有关除法的问题。有的说：“算除法可以想乘法口诀计算”；有的说：“我学过除法竖式”；

5、还有的说：“你们知道46÷4等于几吗？”……这时，教师话锋一转问：“那么，谁能用你学到的本领自编两道除法算式呢？”请学生自由编写，教师适当板书。如：45÷947÷932÷842÷8……追问：“观察算式，你认为老师为什么要分开板书呢？从板书你知道了什么？”（学生你一言我一语思维极为活跃）提问：现在，请你用你自己的方法算一算，好吗？（学生自己解答）交流：你选择了怎样的方法解答，说说你的思考过程？（学生有的用口算、有的笔算，分别的解释思考方法。）这里教师通过提出具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在

6、紧张而又兴奋的学习状态中。四、练习与学生生活紧密相连，体现数学的乐趣。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。1、练习要注重学生的个体差异，做层次性设计。一个班的学生，参差不齐智力是有区别的，故在练习时做层次性设计，可以照顾学生的这种个体差异，让不同的学生都能获得成功，学生获得成功后更

7、能增加学习信心，学习兴趣也能得到做大限度的提高。2、练习形式要灵活多样，体现数学的乐趣。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。五、课尾留趣每堂课结束后，教师可结合本节课内容，设置一些富有趣味性的题目，让学生充分体会到学数学的乐趣，更能激发学生的学习兴趣。如在教学长方体的表面积之后，我让学生思考如何计算长方体通风管的表面积，结果很多学生计算了六个面的面积，然后通过实际举例，很多学生

8、一下子就明白了错误所在，通风管只能计算四个面。这样及解决了实际问题，又让学生知道了数学与生活的联系，更能激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是最好的老师。在数学课堂中，我们教师根据不同的教学内容，结合本班学生的实际情况，，灵活多变地采用多种做法，激发学生学习兴趣，，使学生变被动接受知识为主动要学知识，积极主动地参与到数学课