数学课堂教学中心理素质的培养.doc

数学课堂教学中心理素质的培养.doc

ID:52264112

大小:61.00 KB

页数:4页

时间:2020-03-26

数学课堂教学中心理素质的培养.doc_第1页
数学课堂教学中心理素质的培养.doc_第2页
数学课堂教学中心理素质的培养.doc_第3页
数学课堂教学中心理素质的培养.doc_第4页
资源描述:

《数学课堂教学中心理素质的培养.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库

1、数学课堂教学中心理素质的培养内容摘要:教师具有正确的学生观,对学生充满爱心,始终保持对学生积极的感情投入,发自内心深处的真诚平等的尊重学生。因此,教师要充分挖掘教材中的有利因素,使数学教学与培养学生健康心理有机结合,达到教书育人的目的。总之,教师要充分发现学生身上的“闪光点”,多关心学生、爱护学生,从教材中挖掘有利于学生健康心理发展的积极因素,因材施教,增强育人功能。关键词:数学教学健康心理教书育人随着社会和教育的进步,人们已经普遍认识到:掌握知识的同时,还要具备健康的体魄。这里所说的健康,不仅包括有强健的身体,还包括良好的心理素质

2、。因此,教师要充分挖掘教材屮的有利因素,使数学教学与培养学生健康心理有机结合,达到教书育人的H的。一、学会亲近学生拉近心理距离课堂教学是一种充满感情色彩的活动。良好的教学氛围的形成,可以看作是教学移情的结果。教师具有正确的学生观,对学生充满爱心,始终保持对学生积极的感情投入,发自内心深处的真诚平等的尊重学生,形成真诚、信任、民主、愉快的课堂心理氛围。课堂上的这种“美妙的和谐”能激发学牛的自尊心,激起学生的自信心,激励学生的上进心,使学生的潜能和个性得以充分发展。首先,教师要学会亲近学生,了解学生心理状况,经常与学生谈心,让学生了解教

3、师的生活、学习和经历,使学生感到教师是最可亲的,是可以与之交心的朋友,拉近师生之间的心理距离,营造和谐的学习氛围。如:教学“分数的基本性质”,我是这样设计的:准备三袋糖,告诉学生这三袋糖的块数是相同的,要分给三个发言最积极的同学,但不是每人分一•袋,而是第一个拿第一袋的二分之一,第二个拿第二袋的六分z二,第三个拿第三袋的九分Z三,你们说这三个同学哪个分得多?学生立刻展开了积极的讨论,发表不同的意见。但由于没有充足的理由,谁也说服不了谁。这吋候教师说:谁想丄来分一分谁就来?学生们兴趣盎然,对自己充满了信心。在民主、和谐的气氛小,学生主

4、动性被调起来了,学生的效果自然也就好。二、讲究批评技术维护学生自尊每个人都有自尊,学生也不例外。教师应重视这一点,无论对什么样的学生,都不能伤害他们的自尊心。自尊心是一个孩子进步的发动机,所以教师要尽力维护学生的自尊。学生回答问题时,即使答错时,教师也不要打断,更不能训斥。教师要耐心倾听,等学生说完了,再问:谁有不同意见?谁来补充?不要慌,先想一想,老师相信你……同时也要教育其他学生,不能随便打断别人的说话,要学会倾听,学会尊重别人。如:学习“圆的认识”吋,有--道判断题。半径是直径的一半,直径是半径的2倍。学生回答是对的。教帅没有

5、批评学生,而是和蔼的说:“再想一想,老师相信你,你一定能回答出来!”这个学生在老师期待的FI光下,终于找出了正确的答案。在同一圆里,半径是直径的二分之一,直径是半径的2倍。由此可见,学生的心理动动机是想学好的,但是,由于种种原因,动机与效果产生了偏离教师应帮助学生找出“症结”所在,使教学与情绪结合起来。再如:当学生的作业出现了错误,他己经很害怕了,如果老师再批评他,就会使学生产生自卑感,对数学失去兴趣,渐渐的对学习也会失去信心。久血久Z,就会产生厌学情绪。教师如果能利用换位思想,设身处地为学生想一想,学生肯定会欣然接受,产生良好的效

6、果。如这样做:“看得出,你很伤心,这说明你是一个上进心很强的学生,让我们•一起来看一看究竟是怎么错的?”教师关爱学生的浓浓师生情一定会让学生萌发好好学习的信念。三、克服心理定势让学生感受“我能行”心理受事物功能固定性影响,即片而的认识事物。如:学生对应用题的结构较为熟悉,认识应用题至少有两个条件和一个问题。当题F1再多给一个条件时,学生要么不知所措,要么乱做一气。原因是学生心理上认为:应用题所给的条件都是有用的,必须用得上,这吋,教师要善于创设情景,激发学习热情,克服心理定势。可以分小组学习、讨论,让学生进行争辩充分调动学生思维的活

7、动空间,在你来我往的交锋屮,使正确答案暴露在学生的头脑屮,加深学生对这个问题的理解。如:教学“平均分”时,要求把12平均分,可以怎样分呢?教师让学生分小组讨论看有几种可能性?比一比,哪一组的分法多?学生通过摆圆片,多数学生会将12平均分成2份、3份、4份、6份,有学生认为可以把“12个”看成一份,也有学生认为可以把“1个”看成1份。于是,争论的焦点则是能否将“1”或“12”看成12份或1份呢?在争辩的过程屮,让学生感知不同的观点也是合理的,让学生会从多角度、多层面思考,从而培养学生思维的严密性。使学生在争辩屮大胆•抒发自己的见解,学

8、会了与人合作、交流学习,亨受成功的喜悦。同时,也增强了学生的自信心,切实体会了“我能行”。四、进行实践活动提高学生心理素质实践活动是帮助学生提高心理素质的主要途径。小学生在实践活动屮,主动、积极的投入,充分发挥主体作用,才能获得最大限

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。