新课改下的高中英语课堂教学实施策略与教学反思.doc

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1、新课改下的高中英语课堂教学实施策略与教学反思【摘要】分析高中英语课堂教学现状,探讨高中英语课堂教学实施策略与教学反思。【关键词】高中英语课堂教学实施策略教学反思【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)03B-0085-02高中英语课堂教学是提高学生英语水平的主阵地。在新课改下，分析英语课堂教学现状，正视存在的问题，通过科学合理的课堂教学实施策略、教学反思，有助于教师优化英语课堂教学过程，落实和完成《普通高中英语课程标准》要求，提高教学水平。一、高中英语课堂教学现状新课改下，高中英语教学逐步实现了以学生为中心，以学

2、生的参与推动教学目标的实现，但是在实践中也出现了一些问题。一是以学生为屮心的学习缺乏精心的设计。以学生为中心的学习是将教学任务转化为学习任务，也就是说教师的教学设计不仅要设计教学内容，而且要设计学习任务、学生学习的方式、学习成果的展示、学习过程的监控等。二是以学生为主体的教学活动缺乏层次性。教学活动的主体是学生，即教学活动应以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展，要突出教学活动的层次性，须使前一个教学活动能为下一个活动的开展提供支架，从而促进新内容的不断学习和深化。三是教师对课堂的调控力不足。教师是课堂管理者，学生有效的自主学习以教师有效的调

3、控为基础。耍做到有效调控，需耍教师走入学生之中，倾听学生的思考过程，观察小组学习的开展过程，并予以及时地指导。四是教师对教学反思的重要性认识不足，没有意识到教学反思在自己的专业成长中的促进作用；有些教师进行教学反思时，只是认为教学反思就是简单的教学回顾，没有进行全面的反思，因此反思的效果不佳。二、高中英语课堂教学实施策略与教学反思(-)优化教学设计，为有效课堂导航。教学设计是指根据课程冃标和学生的特点，将课程内容进行有效的设计，确定教学目标、教学任务和教学方法等。教学设计有三个基木要求：第一，教学目标的设计要窄化。新课改下的教学目标要求从知识和能

4、力、过程和方法、情感态度价值观三个方面制定全面的教学目标，但是当前英语课堂教学目标模糊性、随意性的现象非常普遍，影响了课堂教学。教学目标是对课程目标的具体化，因此，一定要不断窄化，不断量化教学目标，才能对学生的学习效果进行评估。第二，教学任务的制定耍具体化。制定教学任务时，教师应根据学生的思维特征细化为有层次的、循序渐进的具体任务和问题，因为只有具体T,落实任务时才能有的放矢、游刃有余。第三，教学方法的选择要适当。教学方法是和教学内容密切相关的，教师应根据教学内容选择合理的教学方法，以促进学生完成任务。教师在教学中不能随意或临时使用教学方法。(%

5、1)突出活动实效，为有效课堂铺路。教学过程是不断发现问题和不断解决问题的活动，新课改下的教学活动的开展需遵循三个原则，即主体性、合作性和情境性。例如,friendship是围绕主题“友谊”开展的综合内容的学习，包括第一部分：wormingup,以调查问卷的形式了解在日常生活中朋友之间发生的主要问题以及是如何解决这些问题的。在这一部分的学习中，教师以对话教学的形式开展，学生以自由的形式结合成对话小组，根据主题展开交流，并记录册友之间有趣的故事，然后抽取学生进彳亍发言，讲述自己所听到的朋友之间的故事。第二部分：pre-reading,以导学问题的方式

6、，引导学生思考交朋友的主要方式或方法。在这一部分的教学中，教师以小组合作学习的方式展开教学，以小组为单位讨论交朋友的主要方式。第三部分：reading,教师以口主学习和讲解的方式展开教学，先是学生通过自主学习对文章的内容进行学习，接着教师针对学生的学习难点和重点进行讲解。第四部分：UsingaboutLanguage,教师以学生讲解的方式展开，这一部分的语法，英语成绩优秀的学生基本上可以完成学习任务，由这些学生讲解学习内容，是一种有效的方法。（三）科学调控课堂，为有效教学服务。教师是高中英语课堂教学的指导，掌握着课堂调控的主动权。课堂调控一方面表

7、现在课堂管理上，即课堂教学采用什么样的方式展开教学，课堂进度如何推进，学生以什么样的方式展开学习，学习的成果如何展示，如何在合作学习的过程屮促进每一个学生的发展等，这些管理直接影响着教学的效果。例如，在Englisharoundtheworld的教学过程中，教师以合作学习的方式展开学习，要求小组的每一个成员都要发表意见，并根据展示问题的难度选择不同的学生进行展示，从而改变小组合作学习少数学生主导的现象；另一方面是课堂评价。高中生的学习能力是不断发展的，而课堂评价是促进学习能力不断提高的重要因索，因此，在高中英语课堂教学中，教师应通过学生互评与教师

8、评价相结合的方式，对本节课学生的学习过程进行评价，以促进学生的不断发展。（四）全而反思，促进专业成长。实践证明，促进教师有效专业成长的两