高中体育学习评问题讲座.ppt

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1、高中体育学习评价陈建嘉四川师范大学体育学院教授硕士生导师一、体育学习评价的理念与目的(一)体育课程学习评价的理念1．内容的全面性和可选择性2．评价方法的选择上要关注学生的个体差异3．实现评价主体的多元性4．关注学生的进步与发展[案例]我终于及格了过去每到体育课考试我心里就犯怵：还是老一套，谁跑得快、跳得高、球打得好谁的分就高。这么多年体育成绩在班上总是最低的，我永远是“三等公民”。自从选了乒乓球课以后，老师告诉我们体育考核在原有“技能+基本素质”基础上扩展为“技能+基本素质+参与态度+实际能力+自我健康规划+理论认识水

2、平”等方面综合评价，突出全面素质和健康教育的特点，强调学生在原有基础上的学习提高。这次考试虽然我的技能不如大部分同学好，但我比从前进步了不少，老师给我打了良好。再加上我上课积极认真，组织带操，编排组织乒乓球赛，做裁判，设计的健康计划适合自己并认真执行，老师最后给了我86分。这种考核方法不像以往的“一刀切”，给了我自信与勇气，这种良好的体验使我爱上了体育课，爱上了体育锻炼。(二)体育学习评价的目的1．了解学生的体育学习情况与表现。以及达到学习目标的程度2．判断学生在体育学习中存在的不足3．为学生提供展示自己能力、水平、个

3、性的机会4．培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果二、体育学习评价的内容(一)体能的评价(二)知识与技能的评价(三)学习态度的评价(四)情意表现与合作精神的评价(五)健康行为的评价注：(1)体能的评价：首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时体能发展变化的情况；考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在“评价等级”相应的方格中记录具体的成绩。然后，学生自己根据体能测试成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生、的体能测试成绩、进步幅度和表现对该生进行等级评价；教师根据该生

4、的体能测试成绩、进步幅度和表现，参照学生自评和互评的等级对其进行等级评价。(2)知识与技能的评价：首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时运动知识与技能的进步情况；考核时教师先对学生的相关运动技能进行测试和技评，并在“评价等级”相应的方格中记录测试和技评成绩。然后，学生自己根据测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现对该生进行等级评价；教师根据该生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评的等级对其进行等级评价。(3)教师根据学生自评、

5、学生互评和教师评价所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数量比例，最终给出总评成绩，如优、良、中，则总评成绩为良。三、体育课程学习评价实施(一)体育课程学习评价标准的实施1．采用多元评价标准依据《课程标准》评定中学生的体育学习成绩，应将学习成绩评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异性标准等多种评价标准结合起来使用。2．提倡体育教师根据教学实际制定相应的评价标准体育教师根据内容标准，结合本地本校的实际，设计和制定体育学习评价标准。对学生更客观、更全面、更准确地学习评价，促进学生体育学习积极性的提高。(二)体育学

6、习评价方法的实施为了评价学生达成多领域学习目标的情况，应该以定量与定性评价相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。在体育学习评价中，定量评价主要是通过学生的体育达标测验，如学生的体能、运动技能等，评定学生运动能力的达标程度。定性评价则一般是对学生体育学习中的态度、情感、行为表现等情况给予等级制评定。1．定性评价与定量评价相结合定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：一是对某些可量化的因素进行量化对不能量化的因素进行定性评价，二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析

7、。2．终结性评价与过程性评价相结合终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。过程性评价则是伴随整个体育教学过程中，持续进行的，目的在及时了解学生学习的进展情况，及时反馈和有效调整教学过程的评价。体育学习成绩进行评价，首先应进行诊断性评价，在学期开始时对该学生的现有学习水平作一个评价；在学生学习过程中及时进行形成性评价；最后在学期结束时对学生的学习作一个终结性评价。3．绝对性评价与相对性评价相结合将绝对性评价与相对性评价结合起来，在评定学生体育学习成绩时，运用社会参照标准(即绝对标准)±

8、1的评定方法进行评价，即最终得分=社会参照标准±1；对学生体育学习成绩的评定也充分考虑学生态度和行为的进步与发展，并提出了应依据每个学生的实际进步情况进行考评的思想，而不是以统一的标准要求所有的学生。(三)体育学习评价形式的实施体育教师应根据各地、各校的实际情况，采用先学生自评，在学生自评的基础上组织学生互评，然后根据学生自评和互