生物教学中学生质疑能力的培养.doc

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1、［摘要］:通过分析学生少疑、无疑的原因，指出教师要培养学生的质疑能力就应创设情境，正确引导激发学牛质疑，同吋要优化知识结构，提高质疑水平。［关键词］:生物教学；质疑；创设情境；知识结构亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。所以学生能否质疑以及质疑水平的高低直接反映了学生的思维品质，而在实际的教学屮，学生却少疑,甚至无疑，所以有必要培养学生这方面的能力。一、学生少疑、无疑的原因1.受传统教育观的影响，教师的权威意识比较强，注重师道尊严，对学生提出的问题或认为太简单、太幼稚而不屑一顾，或认为学生提出新颖、尖锐的问题侵犯了教师的权威性而加以压制，久而久Z,学生不敢发

2、表自己的见解，不敢再提出疑问、不想再提出疑问。2.教师在课堂上采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学法，讲得太多、太细、太精、太实，使学生始终处在被动的认知状态下，没有吋间思考和疑问。课后又由于作业太多，没有精力来质疑。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，有疑方能创新，小疑则小进,大疑则大进。因此，教帅必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑。二、创设情境，激发学生质疑I.改变观念，建立新的师生观。承认学生的主体地位，放下教师的“权威感"，充分发挥学生的主体性，建立起平等、和谐、民主、融洽的师生关系，使学生感到教师既是他们的引路人，又是他们的朋友，由敬畏转为相互尊重，由害怕转为亲

3、近，使学生在课堂上、在教师面前，敢于畅叙己见，披露灵性，展示个性。大力倡导学生标新立异，甚至“貝想天开二凡是能够提出具有科学性、新颖性、创造性的问题和在探索屮取得了进步的同学，教师均予以充分的表扬。尊重成绩差的同学，保护他们的自尊，使他们从教师的鼓励、肯定屮获得成功的喜悦。2.改变课堂“满堂灌”，教师一•人唱独角戏的方式，多采用生一生交流,师一生交流的方式，多角度、全方位地对教学内容进行探索。如图1是保持原生活状态的植物细胞示意图，问该细胞处于何种状态?什么条件下会出现这种状态?学生一般都冋答处于质壁分离状态，在外界浓度大于细胞液浓度吋出现。这是从“静态”的角度去思考。

4、如果跳出“静态"，从“动态”角度来分析，把细胞的状态看作是动态水平來分析，又将如何呢？经过教师的启发,学生讨论得到，该细胞除了可能处于“质壁分离”状态外，还可能处于“质壁分离复原”或“动态平衡瞬间”的状态。分别在“细胞液浓度小于外界溶液浓度"、“细胞液浓度大于外界溶液浓度”、“细胞液浓度等于外界溶液浓度''三种情况下发生。通过讨论，学生的积极性调动起来了，而且拓宽了学习的思路，提高了思维的品质。另外，课堂上多采用“40+5”分钟模式,留5分钟给学生思考、消化，为学生的质疑提供时间丄的保证。2.通过实验激发学生的好奇心，鼓励学生质疑。生物学是一门以实验为基础的科学，离开了

5、实验就成了“无源之水、无本之木S学生对上实验课特别感兴趣，做得特别认真，而且还会提出各种各样的问题，教师如果能正确地引导，就会达到事半功倍的效果。如：在观察“根对矿质元素离子的交换吸附”实验时，是否可以用解离过的洋葱根做实验？染色剂为什么用亚甲基蓝，能否用醋酸洋红或龙胆紫代替？为什么要用蒸憎水来冲洗和做对比实验，可不可以用自来水或河水等来代替？冲洗染色的根后，为什么要分成两组进行对比实验？能不能去掉用蒸缰水的一组？做对比实验吋，为什么根的数量、长度丄要基本一致？CaCl2和蒸饰水的量为什么要相等？实验屮为什么本该不变色的盛蒸啊水的烧杯也出现了蓝色？等等。这些问题的提出和

6、解决，使学生明确了实验的原理，以及对照实验设置的FI的和要求，确立了基木的实验思想。14.精遍多布置一些开放性、设计型的作业，拓宽学生的思维。如图2表示酶的催化活性与温度的关系，除此Z外，还可表示什么？从学生上交的作业丄看，他们不仅想到了酶与PH值的关系，还想到了温度与呼吸作用强度、光合作用强度、根吸收矿质元素离子的关系，PH值与呼吸作用强度、光合作用强度、根吸收矿质元索离子的关系，生长素作用与浓度的关系（即生长素作用的两重性）等等，思维得到了很大的拓展。三、正确引导，培养学生质疑能力1.教学屮，对一些概念的阐述，特别是学生容易模糊的概念，有意识地多问几个为什么，以引起

7、学生的注意，引导学生质疑的方向。如：书本在介绍染色体组概念时讲到，“一般地说，生殖细胞里的一组染色体就叫一个染色体组”，这儿为什么要加上。一般地说”四个字，“一般地说”其实是针对哪些生物说的？线粒体是有氧呼吸的主要场所,糖类是生命活动的主要能源物质，为什么都要加上“主要”两个字？减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，为什么说它是一种有丝分裂，它的特殊性又表现在哪里？诸如此类问题的解决，一方面澄清了学生的模糊概念，加深了学生对知识点的理解，同时又使学生认识到设问、质疑在解惑屮的重要性。2.从教材入手，运用所学知识，对教材提出异议。如：ATP与A