百分数的意义和写法学设计.doc

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1、《百分数的意义和写法》教学设计教学内容：人教第五单兀教学目标1.从生活实际岀发感知和理解百分数的意义；2.掌握百分数的写法，明确百分数与分数在意义上的区别；3.组织和引导学生经历学习过程，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。教学重点：百分数意义的理解教学难点：百分数与分数在意义上的区别教学准备1•师生共同搜集身边或口常生活屮的百分数。2.教帅制作多媒体课件。教学形式：学生自主学习与小组合作、交流相结合，教师组织、引导与师生互动、交流相结合。&学过程：一、信息发布，感知百分数（一）教师发布信息以声音、图片、文字结合的方

2、式，出示下列信息（见课件）课件1据不完全统计，屮国儿童的近视率已经由十年前的18%上升到25%o在全国每年的意外死亡统计小，车祸约占37.3%o长江素有“黃金水道”之称，年货运量约占全国河流总运量的70%。我国的耕地约占世界的7%,我国的人口约占世界的22%。谈话：我们虽然己经认识了许多的数，但，像18%,25%,37.3%,7%,22%,70%~瓦样的数，仍需要我们來认识和了解。人们称这样的数为百分数（板书：百分数）（二）学生发布信息生活屮，你们见过这样的数（百分数）吗？在哪儿见过的？请说来听听。信息交流分两步进行，1.分小

3、组交流。2.每组推荐一人在班上交流。（三）小结同学们真了不起，从生活屮找到了这么多百分数。二、质疑问难，明确学习目标师：百分数在生活屮的应用这么广泛，请问：同学们想知道有关百分数的哪些知识呢？此吋，教师要肯定学生提出的每个问题，并及时地在黑板丄作简要的记录（如意义，读，写等）为学生谈不到分数与百分数的区别吋，教师便质疑：人们为什么不用分数来表示这些关系，而大量地使用百分数？难道百分数与分数不同吗？（板书：百分数与分数有什么不同？）师：好！我们一•道带着这些问题学习教材P.104-105o看能否从书屮找到这些问题的答案。三、自学

4、释疑，达成共识（一）学生自学（课件出示要解决的问题）课件2自学教材P.104-105,回答下列问题:1・人们为什么喜欢用百分数？2.什么叫百分数？3•百分数如何读、写？（二）分小组交流自学情况师：通过自学，你明白了哪个或哪几个问题？自己是怎么理解的？请同学们在组长的组织下进行交流。教师了解、指导学生解决问题，为释疑做准备。（三）师生释疑、解难1.组长汇报本组同学自学、交流和解决问题的情况。提示：一个组选取一个问题来重点汇报，主要介绍你们组是怎么理解的？汇报吋，教帅还要提醒：其余同学注意倾听，并准备针对别人的发言发表口己的见解。

5、2.针对组长汇报，引领或指导学生以教材为依托把一个一•个的问题加以理解（做到不流于形式，不规定学生必须先回答什么问题，再回答什么问题。）人们为什么喜欢百分数？引导学生从教材屮的实例出发去领会——将分母统一为wo便于比较的道理。关于百分数的意义引导学生从教材屮的实例入手，逐步感受——百分数是把“一个数是另一个数的儿分之儿”屮的“儿分之儿”转化成“百分之儿”的一种特殊表达方式。即，百分数是“分率”屮的一种特殊情形。所以，百分数也叫百分率或百分比，其意义是——表示一个数是另一个数的百分之儿。同时，辅以练习。［练习］说一说，自己搜集信

6、息屮百分数的意义。教师指导：将百分数的意义叙述成“……是……的百分之儿”的形式关于百分数的写法先抽取儿名学生从自己搜集来的百分数屮各选取一个自己最喜欢的写在黑板上，其余学生注意观察他们的写法；再师生互评，并谈自己搜集吋的写法是否正确，从而规范写法。关于百分数与分数在意义上的区别先让学生谈一谈，当学生谈不到或谈不清楚时，教师再组织学生讨论。课件3（讨论）一只铅笔长米，可不可以说“一只铅笔长17%米”？一只铅笔用去了它的，可不可以说“用去了它的17%”？结论：课件4（结论百分数与分数在意义上的区别）从意义上讲，百分数只能表示一个数

7、是另一个数的百分之儿，而分数不仅能表示一个数是另一个数的几分之几，而且能表示一个具体的数量，如米。也就是说，分数后可以带单位名称，也可以不带单位名称。百分数的后面是不可带单位名称的。［练习］分母100的分数就是百分数，对不对？为什么？（四）学习小结，形成共识学生自主交流，畅谈学习所获，提出学习屮的困惑。四、检查学习，加深理解（一）画一画，说-一说（给每个同学发一张把大正方形平均分成100个小方格的卡片）1.给小方格涂上颜色（要求：一格一格地涂）2.在涂的过程屮，教师突然叫停，抽学生用百分数说一说自己的完成情况。3.用百分数表示

8、已经涂了大正方形的（）%,没有涂的是大正方形的（）％。（-）写一写，读一读1.课件出示10个百分数，比一比谁写的乂对乂快。课件5白分之六百分之二百百分之三点九百分之八十五百分之五十百分之一百五十百分Z零点六四百分之一百百分z零点零八白分之卜•2.出示答案，学生对照，并在组内互