确定起跑教学反思.doc

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1、《确定起跑线》教学反思数学广角的知识教学一直是令大家较为头疼的问题,一是知识有难度,二是其教学目标的定位拿捏得不是很到位,所以即使因为教学活动中可以让学生动起来,大家把它作为教学公开课的重点对象,但总觉得真正“出彩”的课又不多。它似乎成为大家数学教学中的一个“深水区”,想试又怕找不到岸。前些天王老师上了一节《确定起跑线》的研讨课,大家在议课之后,我开始第二次“试水”,但真正地潜入水里,才知道“水里探索”与“岸边观景”完全不一样。一、让学生经历计算探索的过程1.计算时间用时长新课程标准提出:“学生应当有足够的吋间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。自然,在这样的一节课中,“计算”

2、成了学生“确定起跑线”的一种必要途径。本节课中,我为学生提供了表格,目的在于辅助学生记录信息,帮助学生分析所得数据情况,表格中提供了直径、圆周长、跑道全长、与前一道的差四个方而的内容。设计的廿的在于让学生有选择地计算其中的内容,只要能得出最后的结果就行,但在实际操作中忽略了对学生此方面的要求,学生对表中数据一一进行了计算,计算量大,耗时较长,只有两个小组的学牛对数据进行了筛选,没有进行全部计算,大大缩短了解决问题的时间。2.计算过程效果多大从计算时间来看,学生用时太长,不能完全经历过程;从计算结果来看,学生也只是得出了相邻两个跑道相差的距离是同样的结论。那么对于这样的计算过程和结果,效果究竟有

3、多大?这样的计算过程到底需要不需要?认真分析,教材安排和呈现学生思考的过程及利用表格中的数据进行计算的过程,是为了让学牛体验“确定起跑线”的经历,一是明确解决问题的方法,二是明确实际相差,使学生认识到数学与生活的密切关系。特别是在本节课之后的教学过程中,学生在解决此类问题时,还是需要靠列式计算去寻找方法,直接运用结果计算的少之又少。所以,做为学生学习过程中的一个体验过程,计算是必不可少的。二、让学生经历抽象的过程六年级学生己具备一定的抽象思维能力,课堂上更需要把学生的思维从直观引向抽象,而直观向抽象的过渡以及抽象的度的把握都比较困难。例如在本节课中,经过大量繁琐的计算,学生似乎收获不大,最后还

4、是把学生直接引向了用用符号表示和推导的过程。假如没有经历计算的过程,直接用字母表示内道与外道的直径,效果会怎么样?想來,学牛可能也会得到“两道相差的长度=圆周率x道宽X2”,也能达到木节课的“终极目标”,但中间学牛失去了计算体验的机会,也失去了思考、选择的机会。这样相比较来看,要让学生经历抽象的过程,还要先让学生经历和体验计算的过程。课堂教学注重结果,但同样应注重达到结果的过程,注重学生思维发展的过程。

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