科学教学中学生思维能力的培养策略.doc

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1、科学教学中学生思维能力的培养策略发布时间：2014/3/14浏览人数：11本文编辑：czxxw思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是一种积极的、有目的的认知活动。思维作为智力的核心，直接影响着个体解决问题的能力。在教学过程中，教师应当依据•教学内容和学生现有的知识水平，引导学生自主探究，进行思维训练，培养学生分析、概括和解决问题的能力，提升学生的综合素养°创设和谐氛I韦I与情境现代教育理论认为，教学过程应该成为学生一种愉悦的生活情绪和积极的情感体验。“亲其师，才能信其道”。在教学中，教师要营造平等和谐的师生关系，创设宽松和谐的气氛，尊重学生的个性，关心、信任、宽容学生

2、，充分调动学生的学习兴趣,使学生保持高涨的情绪状态；教师要合理设置问题情境，把握新颖别致和难度适中的平衡，紧扣学生已有的生活经验，要能诱发学生的思维“矛盾”和“冲突”，创设一种“心愤愤”“口烘烘”的状态；教师要抓住巧妙时机启发诱导，师生之间、学生之间互助互学，亦师亦友，你学我长，我避你短，形成师生间的多向交流，不断拓展学生的思维。例如，在探究蚯蚓的体表呼吸问题时，教师可先播放视频课件，然后提出问题：“为什么下雨之后会有大量蚯蚓爬出？”学生从视频中看到雨后蚯蚓爬满操场的情景，但又不知为什么，这就产生了认知的冲突，激发了学习兴趣°选择具有典型性的材料科学教学是由一个个引人入胜

3、的探究活动串联而成的，活动的开展需要借助各式各样的材料，因此材料的典型性决定了探究活动能否事半功倍。探究性材料的选取应与教学目标紧密相关，能反映事物之间的关系，能体现出一定的科学现象及其规律，能帮助学生从材料中产生自主探究的兴趣与动力，能启发学生依据自己的想法和意愿去实验，在操作中产生新的问题，获取新的知识或发现，能拓展学生探究的思路和探究的方法,在实践中感受快乐，真正让学生成为科学探究的主人。例如，探究声音的产生时，不用直观的皮筋、直尺，而改用学生常吹的口琴。上课时让学生吹一首优美的曲子，然后提问“口琴中的声音是怎么产生的”，学生就会表现出浓厚的兴趣。口琴比直尺、橡皮筋

4、更能引发学生的兴趣，是因为口琴的发声部分相对封闭，类似于神秘盒，孩子们看不到里而有什么，就会试图探究它。他们就会推测、假设、分析、讨论，这实际上就是思考。这种思考来自于孩子的内在需要，能激发学生探究的兴趣，待学生讨论完口琴的发音原理后，再让学生通过直尺、橡皮筋直观验证声音的产生原理，最后引导学生思考：为什么口琴会发出高低不同的声音，并且如此的美妙？引导学生的探究不断深入、持续进行。组织学生有序观察和记录观察是一种有计划、有目的的知觉活动，它是学生探究认识自然界事物的重要途径。科学教学中，要让学生带着问题观察，有序而仔细地观察，在观察中不断发现和提出问题，不断思考和探究，对

5、于观察中的发现，我们要特别阿护，不能抹杀孩子独特的眼光，要看到学生思维的亮点。在孩子观察过程中，教师可以问“你发现了什么”“你能解释这种现象吗”“你还看到了什么”“与你想的一样吗”等等，来引导孩子进行思考。观察的同时要让学生学会记录，把观察中一些凌乱的发现与思考及时记录下来，以便分析现象、总结规律，或为进一步探索提供有力依据。当然在记录过程中要求学生实事求是，不能掺杂主观的想法和意见，记录可以用文字也可以用画图等其他形式，这要根据学生的攢长和观察对象而定C有些探究结果可以通过文字严谨、精练地记录在案；而有些现象，对于学生来说，很难用语言来表述，我们可以让学生借助画图来表述

6、。例如,在教学《简单电路》时，在学生自己尝试“接亮小灯泡”，了解灯泡中的电流路径时，教师可以让学生用画图的方式，通过电路图记录下探究的活动，这样可以帮助学生清晰地认识电流的路径，加深对电路的理解。引导学生积极交流与反思课堂教学是师生之间、学生之间积极交流互动的过程。在互动的过程中，一方面共享彼此的智慧，另一方面又在他人思想的启迪下发掘自己的智慧，使思想认识不断提高，使思路不断拓宽。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验，他们急于想表达，因此在实验结束后，要给予学生充分的时间和机会，引导学生交流与反思，让孩子用自己的语言來表达，鼓励

7、学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过交流和反思，反映出一个学生的思维水平和对活动的思维程度。交流中，当假设得到了验证，会令人欣喜；假设得不到验证也会促人反思，是假设错了，还是实验设计不好,教师应引导学生进行讨论并找出原因。然后，提出进一步的FI标，引发学生持续思维，使学生的认识在原有的经验上向前发展。例如，在教学《斜面》一课时，在学生获得斜面能省力的基础上，教师引导学生交流:为什么有的斜面省力多而有的斜面省力少呢？各个斜面省力情况是不是相同呢？与什么因素有关呢？让学生对口己在探究中看