积的近似数反思.doc

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1、积的近似数反思学生对本课的知识点并不陌生，但是，“积的近似数”这节课的内容虽然简单，但比较枯燥，我首先从与学生的谈话中抓住他们的心理，并通过计算机播放的动画片吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣，自然引出“四舍五入”。在接下来的教学中，我始终以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动屮，给学生提供充分探索的空间和时间，多注意让学牛互相交流，多让学生想想“为什么？”说说“为什么？”,培养他们的思维能力和表达能力。在练习的设计中，我注意了习题的形式多样，难易适当，既巩固了本课所学知识，又培养了学生的学习能力，进一步体现了数学来源于生活，又应用于生活的教育理念。小数除以整

2、数教学反思小数除法，与桀数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决,22.44-7,22.4^米,是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10,除以7Z后，得数再除以10,从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7Z后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学屮很重要的一种思考方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了

3、3Z后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材屮的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的情况，列出算式为5.6-7,有好儿个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”o我纠正："是商0,当整数部分不够

4、除的时候，商0,点小数点。”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8三12,竖式屮商了0.1Z后，余数是6,教材中问：“接下来怎么除？白己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题!讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分2—；余数为6,添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分这样就可以继续

5、计算了。《一个数除以小数》教学反思今天，我上了一节《一个数除以小数》。从基本理念、教学构思、操作过程等方而去审视《一个数除以小数》的备课、教学教过程，发现了不少值得深思、改进的问题。思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性……太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方而存在的问题尤其突出。一、一个数除以小数计算方

6、法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时而而俱到，时间用得太多。有点本末倒置了。二、在教学“除数是小数的除法法则”吋，存在操之过急，包办太多的现象。本來，通过例5的学习，学生已经理解除数是小数的除法计算方法的算理是“商不变性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。利用迁移，明确转化原理，完全可以由学牛通过小组讨论总结出“除数是小数的计算法则”不必要把这个过程总让教师“扶着走”o循环小数教学反思为了让学生便于理解，上课一开始我就引用

7、了一个老掉牙的故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和诡和小和I'厶一天，老和尚对小和诣说：从前有焼山……让学生说说这个故事有什么规律？由此让学生感知循环现象。知道这个故事在“不断重复”，在此基础上告诉学生这种“不断重父”的现象数学上叫“循环”。在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学屮的循环现象。教学时我先引出例题，让学生通过实际计算，发现这些除法试题无论除到小数点示面多少位，部除不尽，理解循环小数的意