简谈学生问题意识的培养1.doc

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1、浅谈学生问题意识的培养习水县回龙镇向阳小学常强现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题学生就感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。俗话说“童言无忌”，学生在学习时情不自禁发表出来的看法，往往是学生智慧火花的闪现，也是学生内心世界感悟知识的客观反映。因此，笔者认为教师与其主观刻意解决问题不如转变为围绕学生产生的问题而展开，扌巴提问的权利

2、交给学生，让他们自己去发现新问题，与老师互动解决问题。笔者在教学中十分关注学生问题意识的培养，并对此进行了尝试，不妨抛砖引玉与诸位同行们共商榷，或许对增强学生的问题意识，提高学生的成绩有益。一、构建平台，鼓励学生“敢问小学生好奇心强，求知欲旺盛。学生对于感兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，有着强烈的问题意识，要想使学生把自己的问题展示出来，取决于是否有适宜的互动平台。要想达到这一点重在建立平等的师生关系，形成和谐的课堂气氛。笔者认为教师应时刻铭记学生永远是教育活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，教师自个唱独角戏，使学生

3、望而生畏，畏而不敢言。笔者在教学实践中发现，很多同学是敢想不敢问，部分同学敢问而不敢大声问，究其原因，主要是部分教师怕影响课堂教学不敢正视学生的问题，形成问题意识培养的被动局面。所以笔者向教师们大力倡导：问题提错了允许学生重提，问题答错了允许学生重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许学生再想，甚至必要时允许学生不举手就发表自己的意见。对于学生产生的各种问题，包括学生提出的不着边际或不切主题、奇思怪想的问题，教师都不能强行呵斥制止，更不能随着吼声而结束。如果这样，不仅伤害了学生的自尊心，而且还打消了学生展示问题的念头。教师要尊重每一位

4、学生的问题，应以和蔼的态度积极加以引导，构建一个“敢问”的平台，这样既活跃了课堂气氛，又开动了学生大脑，久而久之，逐步形成良好问题习惯。二、巧设疑难，引导学生“多问”古人云：“学有所疑，才有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力”。学生学习的过程是认知发展的过程，笔者在教授新知时时常采用以旧引新，适时扌巴新问题呈现出来，打破学生暂时的认知平衡，引发学生认知冲突，使学生进入一个“急”的求知状态中，产生强烈的问题意识，从而注意力高度集中，让学生积极、主动地投入到学习中去。实践告诉笔者把需要解决的问题有意识地、巧妙地与学生掌握知识的实际情况融

5、合起来，设下疑难，好奇与强烈的求知欲会使学生的学习注意力集中锁定在困惑之处，让学生心中始终有了一个目标，努力要搞清楚是什么原因，促使学生多发问，逐步解决新问题。不言而喻，教学效果自然就出来了。三、适时点拔，培养学生“善问”问题意识不但会激起学生强烈的学习愿望，同时还会激发学生的求异思维和创新思维。笔者发现：经过“敢问”“多问”的培养训练，同学们遇题就思考的氛围已经活跃起来，思促进问，一个个问题不经意涌了出来，让学生在求异思维和创新思维的牵引下，笔者对同一个问题让学生寻求多种解决问题的思路和方法，当学生遇到障碍疑难或思路山穷水尽停滞时，

6、笔者要适时点拔（如果不适时点拔，学生就会失去解题的信心）加以引导，这样既培养了学生思维的灵活性和求异性，又教会学生善于围绕问题抓住关键提问，让学生达到不但敢问、多问而且善问，提高教学效率。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力都是从问题开始的。培养学生的“敢问”“多问”“善问”，不断提高学生的问题意识，这样既增强了学生的主体意识，让学生敢于发表自己的看法见解，又能激发学生的创造欲望，让学生学会创造性地思维。所以，我们要力求把问题意识的培养渗透于课堂教学中，才能适应新一轮教学研讨的挑战。只有不断注重学

7、生问题意识的培养，才能开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力，有效提升教学水平，最终达到提高教学质量的目的。