美国汉语教学研究综述.doc

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1、1.发表时间2011(3)语言文字应用关键词：短期来华课堂教学作业测试题目：对短期來华美国大学生的汉语教学调杏及教学策略探讨汝淑媛,冯丽萍，李纟M1.北京师范大学汉语文化学院北京100875;2.美国Emory大学AtlantaGA30322USA)摘要：用问卷调查形式。1教学内容调杏结果显示，美国短期留学生对各项教学内容感兴趣的程度依次为：说汉语(4.80)＞听汉语(4.71)＞认读汉字和书写汉字(4.51)＞了解屮国人的生活(4.14)＞了解屮国的历史和文化(4.08)＞了解屮国的国情(4.

2、05)＞阅读汉语文章(3.99)＞写汉语文章(3.50)。总的来看，美国短期留学生对听说汉语和认读汉字的兴趣是最高的，其次为了解中国，他们最不感兴趣的是读写汉语文章。这与丁安琪(2006:65)的研究结论不同。丁文调杳显示，欧美学生对听说读写都非常重视，尤其是读和写。短期学生对提高听说能力的愿望更为强烈，长期学生,长期学生已经掌握菇木听说，所以对相对薄弱的读写技能也更加重视。2教学方法读生词的方式。我们经常用到的方式有：听老师读(听读)、学生跟老师读(跟读)、学生们一起读(齐读)、学生单个读(点

3、读)。调杳显示，以顺序为指标，学生感兴趣的方式依次为：跟读(3.59)＞点读(3.50)＞听读(3.23)＞齐读(3.16)。读课文的方式：结果是：点读(3.63)＞跟读(3.51)＞齐读(3.22)＞听读(3.19)。教学点的呈现方式。RRT在汉语课堂屮的应用目前主要有四种方式：a)以PPT为主，必要时教师板书;b)教师板书为主，重点部分使用PPT;c)只使用PPT,没有教师板书;d)只有教师板书，不使用PPT。调查结果显示的学生倾向性程度为:b(3.33)＞d(3.15)＞a(3.04)＞c

4、(2.41)。学生对教师课堂用语的兴趣值依次为：教师主要用汉语、偶尔用英语(3.89)＞教师只用汉语(3.79)＞教师主要用英语、偶尔用汉语(1.98)＞教师只用英语(1.63)。学生们对教师说汉语有着非常强烈的要求，而对教师在课堂上过多使用英语是比较排斥的。3.课堂练习和补充活动⑴口语练习。口语练习方式：小组内部交流(3.824)＞自己谈个人经历(3.79)＞回答老师问题(3.75)＞分小组辩论(3.55)＞复述课文(3.52)。口语练习的话题。学生们最喜欢谈的话题是“自己的生活和对屮国的印彖

5、”(74%),其次是“讨论课文”(51%),最不喜欢的是“美国的情况”(33%)。语伴的选择。怎样分组，几人一组？学生更喜欢3〜4人的小组规模(选择每组3人的占39.2%。选择每组4人的占31.4%)，对2人一纽的组合可以接受(24.5%),不喜欢5人一纽.(5%)o在选择同伴时，多数学生更喜欢把同伴选择的权力掌握在自己的手+(38.8%)或者随机决定(37.8%),而不太喜欢由老师指定(23.5%)。改变教室屮的座位摆放方式，例如摆成U形或圆形。(2)书面练习。短期班的课堂练习要以口语练习为主

6、，有时也会出现一定的书面练习。我们经常采取的书面练习方式有：做语法练习、写作文和写汉字三种。在这三种练习屮,学生对做语法练习的兴趣最高(3.40),对写汉字的兴趣其次(3.35),对写作文的兴趣最低(2.96)o(3)课堂补充活动。在课堂上，很多老师会安排一些补充活动来活跃气氛，提高学生的学习兴趣。学生对这些活动的兴趣值由高到低依次为：看屮文电影(4.20)＞学习中文故事(3.98)＞做游戏(3.81)＞唱中文歌(3.61)。在补充活动中,学生感兴趣的是有情节、跟学习语言关系更密切的活动，如看屮

7、文电影和学习屮文故事。（二）作业我们把教师经常给汉语短期班布置的作业分为读写类、听说类和杳找类共11种作业形式。调查结果显示，学生对读写类作业（做语法练习、翻译、抄写汉字、自编对话③）的兴趣值最高，平均为3.41;其次是听说类作业（采访屮国人、小组表演、听课文录音、背诵课文），平均兴趣值为2.73;最不喜欢做通过网络进行杳找的作业，兴趣值仅为2.15。其原因可能与学生汉语水平有关。三）测验与考试测验和考试是教学屮的最后一个环节，是检杳教师教学效果和学生学习成绩的重要手段。我们调杏了学生对小测验和

8、考试频度的意见及学生对考试覆盖范用的要求。对小测验的调杏结果显示，选择一周测验1次、2次、3次、4次、5次的学生百分比分别是32.7%、21.2%、14.4%、3.8%和27.9%。也就是说，美国短期汉语班学生最倾向的测验频度呈现两个极端：或者多测验，即每天祁测验；或者少测验，即每周测验一次。认为在短期学习期间应该安排3次、2次、1次测试的人数分别占55%、37.3%和7.8%。这说明美国大学生学习汉语的积极性和自我要求都很高。学生对暑期的学习成绩都非常重视，多次考试可在一定稈度上避免一次考试对