脑思维代替了繁琐的分析.doc

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1、脑思维图代替了繁琐的分析因为每周都要外出儿次的缘故，已经好久没在口己的“口留地”——博客上耕耘了。眼看着三月份屮旬眨眼就要过去了，赶着点吧！《卢沟桥烽火》叙写了“卢沟桥事变”的经过，揭露了口本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的强盗行经，歌颂了我国军民同仇敌代抗击侵略者的顽强精神，点明了伟大的抗H战争从此拉开了序幕。在教学课文2・5小节即第二段吋，我没有按部就班地逐节、逐段分析，而是安排学生以四人小组编写、讲解脑思维图的形式进行教学，变师本化教学为生本化教学，以激发学生的热情、激活学生的思维。这是上台展示的两个小组的答案：第一组：日军挑衅守兵拒绝恼羞成怒众寡悬殊伤亡

2、惨重暂退桥头奋起还击狼狈而逃两面夹击歼灭敌军第二组:无理挑衅严词拒绝口军开火开枪还击众寡悬殊退守桥头同仇敌代狼狈逃窜两面夹击全部被歼我认为编写脑思维图的意义在于引导学生梳理文章的层次，而借助脑思维图还可以引导学生进行创造性地复述，将原本流于形式的复述训练落到了实处，促进学生语言表达能力的发展。展示交流过程屮，教师的角色应该多样，有吋是耐心的听众，倾听毎一位学生的发言；有吋又是辩论的组织者，提醒学生辨一辨“悄悄地、偷偷地”所表达的不同感情色彩；有时是朗读指导者，组织学生读出角色不同的语气；有时又是学生詁读感悟的引领者，鼓励学生抓住关键词语体会屮国守军不畏强敌与足智多谋…

3、…看似学生上台、老师可以“轻松”一些，其则还需教师事先设计、把控过程。