《口语法和情景法》PPT课件.ppt

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1、三、口语法和情景法李榕主要内容1.产生背景2.理论基础3.教学原则4.评价（衰落原因）口语法和情景法侧重语言理论的教学法语言学——教什么?教育学——怎样教?心理学——怎么学?语言学的影响是主要的。口语法、情景法、听说法、交际法都是受语言学理论影响比较多的教学法。背景1.20c50-60年代行为主义心理学主导不关注语言学习的内部因素,此时期教学法对怎么学考虑的比较少。但，同时期，共时语言研究从历时语言研究中脱离并发展。语言教学更偏重对语言理论的应用。共时vs历时共时语言学：从一个横断面描写研究语言在某个历史时期的状态和发展。Synchroniclinguistics也称为静态语言学

2、，如：现代汉语历时语言学：集中研究语言在较长历史时期中所经历的变化。diachroniclinguistic也称为演化语言学，如：汉语史60年代之后，心理学对行为主义的批判。行为主义：华生，桑代克巴甫洛夫条件作用刺激——反应论否定认知的作用，强调外部环境。此时期语言教学更关注怎样学。也更多的吸收语言学习理论的成果。1.产生背景TheOralApproachandSituationalLanguageTeaching在直接法的基础上发展先后使用口语法和情景法的名称20c20-30年代兴起，持续到60年代。80年代后还有一些教学原则在二语学习的教材中使用。如《新概念英语》。代表人物帕

3、默尔HaroldPalmer和霍贝恩A.SHornby借鉴语言学家叶思泊森OttoJespersen和琼斯DanielJones的发现。回避直接法的弱点，建立扬长避短的英语第二语言教学原则。产生基础1.确定教学用的词汇量和词汇范围。延续直接法对教学的重视，但是弥补其在阅读方面的缺陷。1920-1930大规模的常用词汇调查2000个左右的第二语言阅读基本词汇量MichaelWest1953《英语常用词汇手册》汉语常用词汇《现代汉语常用词表》国家语委《中国语言生活状况报告》绿皮书产生基础2.建立教学语法体系。1922到第二次世界大战期间，帕默尔在日本教授英语。主张用教口语句型的方法来

4、教语法。把英语的主要语法结构分析为句型。编入《当代英语高级学习者词典》1953同类语法著作出版。总教学原则1.选择selection教学前对将用于教学的词汇和语法进行选择。2.层级化gradation对将要进行的教学内容加以组织和排序3.表达presentation建立一套用于课堂表达与实践的技巧。2.语言理论基础英式结构主义BritishStructuralism主张教共时的口语，并把结构作为口语能力的基础。实际上和美国语言学家CharlesFries一致。口语法和情景法形成的理论基础（英国结构主义语言学）和后来的听说法一致（美国描写主义语言学）自己的特色1.口语法和情景法把结

5、构和情景联系起来。受当时英国语言学研究中功能主义的影响20c40-50年代伦敦学派出现。注重情景的特色和交际法之间有传承关系。2.建立在扎实的应用研究基础上。不同于直接法之处。语言学习理论没有明确运用可以认为其心理学基础为行为主义帕默尔：学习一种语言的过程可以分为三个阶段：1.接受语言知识或语言材料2.反复记忆3.通过实际联系使其成为一种技能。和直接法一样也反对翻译。影响情景法在20-30年代的欧洲兴起在60年代的澳洲又被大力推崇用于环澳太平洋岛屿地区的英语第二语言教学以及澳洲移民英语的第二语言教学。3.教学原则1.语言教学始于口语教学，先语后文。2.课堂教学语言要使用目的语。3

6、.新的语言点要通过情景引入，并在情景中操练。4.重视词汇学习，教学词汇的选择必须包括最常用词。5.语法教学要循序渐进，由易到难。6.读写要在有足够的词汇量和语法项的基础上进行。7.教学中要尽量避免偏误产生。第三条是核心原则。口语法，50年代后多被称为情景法因为：重视在情景中使用目的语。霍贝恩教学设计1.重视口语教学关注听说读写，但是口语先行60年代澳洲皮特曼主张在口头作文的基础上进行笔头作文。2.重视以句型为中心的语法结构。教学大纲=结构大纲，配上用于结构的替换练习词汇。例子第一课句型这是…..那是….配词汇：书，铅笔，桌子、椅子等。第二课句型：这些是……那些是…第三课句型：这是

7、……吗？那是…..吗？请学生替换练习。口语情景法注重学习者的口语表达的语音准确性和语法结构的正确性。“情景”的体现通过教师向学生展示教学内容（句型）的方式以及学生练习教师：不是解释语法结构，而是展示。用实物、图画、幻灯、行为动作甚至表演帮助学生理解。学习者：理解之后重复、替换词语、听写等练习掌握句型。例子老师：（拿起一只手表）这是一只手表。（说两遍，然后指着教室的挂钟，说）那是一个钟。（说两遍，放下表，拿起钟，再说）这是一个钟，那是一只手表。示意学生听，然后说：这是一只手表。（三