[精品]“分数的初步认识 ”教学反思.doc

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1、“分数的初步认识”教学反思英济学校张觉群反思屮研究，研究屮成长，成长屮辐射，是对每一位科研型教师的要求，特别是我们英济学校每一位梯队老师的每日必修课。丄完“分数的初步认识”这节课后，我仔细回想课堂上的点点滴滴，现做如下反思：一、数学与生活《数学课程标准》指出：“教学小，耍创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境本课我结合九九重阳节创设“给爷爷奶奶分食物”的情境入手，再提问：“怎样分比较公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个刀饼，每人分得多少，让学生从“一半这个生活经验开始，理解

2、分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。在练习环节的“看一看、估一估”两个练习，更是身边的鲜活实例。真正让学生感悟“数学来源于生活又运用于生活。”二、预设与生成这节课屮我为学生提供了不同数量的长方形、正方形、圆形纸片等学习材料，联系学生的生活与学习，创设了丰富的教学情境，使学生的学习不是被动接受，而是主动建构，加强动手操作，灵活利用课堂上生成的学习资源组织教学。通过折、涂产生一•个个分数；通过展示，逐渐学会表达一些分数的具体含义；通过比较，认识到：虽然折法不同，只要是把

3、一个图形平均分成几份，其屮的每一份都是这个图形的儿分之一。充分体现了老师的组织、引导，学生的主体地位发挥。让人感叹：生成的完美离不开预设的精彩。三、数学与思考一堂好的数学课，不仅仅是因为老师们在听课的时候笑了，或是因为孩子们在活动屮激动的不得了就认为上的好。其实，-•堂好的数学课的木质是要体现数学思考，提升学生的思考能力。数学课要让孩子变的更智慧、更聪明。本节课丄屮我的两次追问：“一是，在学生展示出不同图形的3作品吋追问：这些图形各丄丄不相同，为什么都可以用3來表示？二是，在学生展示出不同折法的环作站时追丄问

4、：这些图形都和同，折法不同，为什么每份都能用习来表示？”。要回答这样富有挑战性的问题，学生首先需要观察来自不同学生的作品，找出其屮的共性；其次，需要对分数的意义有一•个透彻的理解。有意的追问会使学生学会思考，使学牛变得更加智慧与聪明。练习屮的第三题“哪条彩带长？”是一道逆向思考题,更是锻炼了学生的思考能力。课堂上学生的展示、学生的发言、学生的交流从不同的角度彰显了他们的思考、他们的智慧、他们的聪明。U!、激情与融洽“一节课怎么样？过去关注较多的是教师教地如何？而现在关注的是学生这个主体。”学生学会了吗？会学了

5、吗？乐学了吗？要做到这三个层次，需要我们教帅课堂上多份投入、多分激情、多分师生的融洽。木节课屮我和学生就像是“忘年交”的册友，乂曾像是多年的师生。（其实，课前五分钟我们只见过一而。）这份融洽，是我多年的财富，是我的激情、我的投入、我对工作的高度热爱换來的。但是，反思整个教学过程，这节课还有不足之处，比如在i些细节上处理得还不够精、挖掘的还不够深。作为英济学校的一名梯队教帅，我还要不断钻研教材，不断研究学生，更要研究学习过程，找到教学屮更有效的切入点，进一•步加强课堂的驾驭能力。真正做一名“科研型”教师。