[精品]对语文教师写作评价的思考.doc

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1、对语文教师写作评价的思考对语文教师写作评价的思考内容摘要:语文教师通过阅读指导,教学传授,课外辅导等环节,促进学生的写作能力,这些常存于传统语文教学的组成部分,为学生的写作产生了很好的催化作用。但《语文课程标准》进一步提出,耍在“写作评价”这一环节上,通过多种评价的手段与方式,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。以下我侧重从语文教师的角度,谈谈对写作评价的思考。关键词:写作评价态度感受建构《语文课程标准》关于写作教学指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”我想,这其中的“

2、写作教学”必然包含着“写作评价”这一环节。语文教师通过阅读指导,教学传授,课外辅导等环节,促进学生的写作能力,这些常存于传统语文教学的组成部分,为学生的写作产生了很好的催化作用。《语文课程标准》更进一步提出,要在“写作评价”这一环节上,通过多种评价的手段与方式,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。以下我侧重从语文教师的角度,谈谈对写作评价的思考。一.语文教师写作评价的态度语文教师在进行写作评价时,核心的思路就是耍耍有利于学生写作水平的提高。学生的写作能力,有自身的因索,史多的是习得之后形成的

3、具体写作能力。每个学生的写作水平不同,互有参差。但教师对学生的语文评价,却应该是统一的。运用好写作评价环节,激发其中的积极因素,尽量充分地从学生实际出发,尽量积极地为学生的能力提高考虑,教师应更多地采用鼓励性的语言进行面批表扬,也应更多地采用鼓励性的语句给学生写评语进行评价。淡化学生在写作习得过程中仍未解决的细节,更积极,甚至是“以小见大”地发扬学生本次作文中的细微优点,也都能使学生的写作能量得到舒张,从而形成更好的评价后的写作进步。比如,在一次学校布置的出版诗集的写作任务屮,钢同学写作的小诗《咏榕》,全诗首句

4、这样写:石鼓山上斗转星移/我自谄然于顽石岗上。钢同学本诗句含着对榕树精神的赞美,却能通过一些意象加以表达,这在初二年学生写诗都以抒情、直口为主的风格中脱颖而出,虽然后面的诗句表述,仍然显得直露,但语文教师在评价时,给予了钢同学鼓励性的评价,并鼓励他继续用这二句的风格,改写诗的后部分,经过鼓励的钢同学,以更大的热情,重写了全诗,也得以入编学校出版的诗集。我想,在促进学生写作能力的这一“玉壶”屮,一切为了促进学生写作能力提高的这种教学核心,这“一片冰心”,永远是不会褪色变心的。二•语文教师写作评价的感受语文教师写作

5、评价,一切为了学生写作能力的提高是没错,但在实际写作评价过程中,我们却无可避免地会面临着教师写作评价的感受,以及学生作文中的一些因素的阻碍,使得写作评价是一件很吃力不讨好的事情。从教师的角度看。中学语文教师,有二个班级的教学任务,面对的是一百位左右的学生,学生人数多,教学常规任务或“八大八小”,或“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。”这些繁重的教学实情,给语文教师的写作评价带来了负面的沉重的压力。首先是要完成教学常规任务,其次才能更好地做好写作评价等一大堆要促进的环节,最后才是落实到“更好的写作

6、评价”这一环节。当然,教学任务多,教学压力大不应成为教师用史好的写作评价来促进学生进步的借口。从学生角度看。不同历史时期,不同社会阶段的学生,他们的成长经历会有很深的吋代和社会的印记。在各个阶段的学生,会形成自身特点的世界观、价值观、学习观……以致更加细化微小的写作观,乃至写作反馈,提升的观感。学生的成长环境、学习环境与他们的语文教师是有如此多的不同,因而他们在作文中表述的“见闻、体验和想法”,也必然与教师间有很大的差距。师丰之间这种“代沟”式的差异,再怎么由教师走进学生世界,也会客观真实地存在。更不用说学生还

7、有自己的思维方式。由以上二点看,教师的写作评价,有个人因索,也有学生因素。本学期,我要落实学生发表自己的生活作文到新浪博客上,对个别学生因提问却答不出同学作文内容的情况,我对于其中一名颖同学评价说:“说不出作文的优缺点,也说不出作文的大致内容,这样就有了没有去阅读评议的嫌疑,我们还是应该积极参与这一环节,努力促进自己的作文的进一步提升不想这位学生却向家长表述为:“我长着一张嫌疑犯的脸。”这种断章取义的语句,造成了家长误解,产生了不必要的麻烦。回顾当吋的写作评价,用的是一样的鼓励性的表述,但在具体情境生成的思维特

8、质前,仍然产生了一些不必要的纷扰。所以我说“怅望千秋一洒泪”,杜甫的诗句道尽了语文教师写作评价的万般无奈。但生活还要继续,职业操守仍然应该积极向上。三.语文教师写作评价的体验语文教师写作评价,不是新课程之后才出现的产物,而是教学环节中的一环,它客观存在。只是在新课程实践中,得到了更大的重视与强调。教师写作评价的体验,有三个特点。首先,教师写作评价传统化。语文教学因地因校因生也因教师个体

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