[精品]浅谈情感共鸣在语文教学中的作用(1).doc

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1、浅谈情感共鸣在语文教学中的作用五马镇尖峰小学姓名：杨菊内容提要：师、生、文本之间的情感共鸣是语文的课堂教学中起着非常重要的作用。学生在情感共鸣中体验、产生和丰富自己的情感世界，产生对学习的兴趣，从而成为推动学生认知发展的强大动力。它通过“激情「悟情「生情「升情”四个环节来实现。—、通过谈话图片等形式，激发学生情感。二、通过各种方式的朗读，让学生在朗读中“悟情:三、自师生之间进行真情对话，然“生情：U!师生在共鸣中提升情感，共同“升情:作为教师的我们要不断的感动自己，然后才能去感动学生，使师、生、文本之间不断发生情感共鸣，才能使课堂开展的有声有色，才能赋予语文课堂以灵魂，使课堂充满

2、活力、充满吸引学生的魔力。关键词：“激情”“悟情”“生情”“升情语文教学是一门艺术。在这个艺术的殿堂中，师生之间，以及师生与文本之间的情感共鸣起着非常重要的作用。《语文新课程标准》指出：“语文是工具性与人文性的统一”。因此，语文教学的审美价值不仅仅在语言知识的习得、运用上，更重要的在于启迪学生的智慧、陶冶学生的心灵、升华学生的情感。素质教育要求“展示知识的发生、形成和发展过程”。所以语文课堂的根本目的不是让学生死记硬背课程包含的知识要点，而是要求教师去展现课程，让学生与课程所展现的情感、态度、价值观发生共鸣，产生碰撞，使认知过程的同时也成为情感共鸣的过程。因此情感共鸣是语文课堂的

3、灵魂，在我们的教材中情感类的文章占的比重特别的大比如:《地震中的父与子》、《慈母情怀》、《月光曲》、《难忘的一课》等等。语文课程的多数文章也确实需要我们丰富的情感投入，进而引发学生的共鸣，从而做到激情，悟情，生情，升情。也只有“情贯始终”学生才能充分领略文章的魅力,教学效果才有可能比较理想。学生也只有在情感共鸣中才能体验、产生和丰富口己的情感世界，才能实现素质教育要求的使学生全面、生动、活泼的发展。情感性的教学可以通过以下四个环节来实现：“激情”、“悟情”、“生情”、“表情”。（一）、通过各种方式,1、抓住动情点。语文课应该上的有滋有味，有情有趣，而这种滋味与情趣的产生，应取决于

4、课前教师对教材的深入研读。因此，教师必须认真深入挖掘文本的情感因素，选准动情点把作品屮的情感化为自己的情思，痛其所痛，思其所思，才能在课堂上用真情去引导学生，使学生轻松自然的进入文章的意境，激发学生的情，使文本与学生发牛共振共鸣。那么怎样发掘作品的思想感情呢？首先，教师和学生都应全面、深刻透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景等。在全面了解作者的思想感情、写作背景后,要突出重点，把握该作品的内在情感。还要注意，感情是千变万化的，每一种感情都有一定的外在形式，教师要把握好分寸，准确、恰当地找准感情，并把握它们变化的节奏。在小学阶段，大多文章文质兼美，情感浓烈，到处跳动着作者的

5、喜怒哀乐。这样的课文耍求教师必须把握课文的主线和情感基调。教师要琢磨如何以动情的语言，丰富的表情来传达作者的情思去感染学生，激发学生情感从而创设一种文本和谐的情景，构建一个动人的阅读话题，为学生已有的情感经验与文本之间的交流做好铺垫2、激发情感。教师导入新课时要想办法叩击学生心灵的情弦，使他们或悄然动容，或神思飞跃，或翘首企盼，在最短的时间内进入最佳准备状态。首先，教师要有意识地创设一些能激发学生情感的情境，通过教师富有情感的话语、实物模型的演示、多媒体教学软件的直观教学，通过学生讨论交流、动手操作等方法来激发学生的学习兴趣,开启情感的闸门，形成最佳的精神状态，进入高效的学习境界

6、。其次，教师应设计些能充分激发学生兴趣的“开场白”,唤起学主的求知欲。兴趣是最好的老师。学牛只有对所学的新知产生了浓厚的学习兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学，才会主动地、积极地探索，从而全身心地投入学习。最后，教师还可以根据学生已有的认知水平、能力水平或利用新旧知识本身的冲突，巧妙地设置适当的悬念，提出疑问以激发学生学习的兴趣，使学生在矛盾冲突中产生强烈地求知欲和上进心，从而激发学习热情。一堂成功的语文课关键就在教师能否成功的创设联系学生情感实际的情景进行导入，能否抓住课堂的灵魂学生的情感。如《地震中的父与子》-课中，在课前交流中教师先让学生看关于地震中的图片，然后让学生谈论20

7、08年的汶川地震给你留下了怎样的印象？然后通过教师自然的引导谈论学生会觉得地震带来的是无尽的悲伤，有的说有的孩子失去了父母，有的说带来的是生离死别等等为下文情感做铺垫。可是有一位失去孩子的父亲他是怎样怎么做的呢？（引入课题，学生初读课文）。这样学生很自然的找到这对父子十分的了不起。这时教师就可以自然的引导学生思考：为什么说这是对了不起的孩子呢？然后学生通过领会文本来体会父亲对儿子的爱，以及儿子对父亲的信任。教师这样将情感主线明了的呈现给学生，引导学生的情感思路能使学生自主的与文本