[精品]浅谈学具在小学数学教学中的应用.doc

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1、浅谈学具在小学数学教学中的应用浅谈学具在小学数学教学中的应用伴随着新课程的成长，学具走进了课堂。学具在教学中的作用也越来越为教重视，这是因为它不仅具有真实、具体、直观、形象的特点，还有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识的重难点，从而使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流，最终达到提高课堂教学质量，培养创新精神和实践能力的目的。下面笔者结合自己在教学中引导学生操作学具，谈谈一些体会：一、有利于激发学生学习兴趣相关的心理实验表明，学具在对提高小学屮低年级学生无意识和有意识同步发展十分有利。由于学生对操作实践活动有

2、浓厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西，能够集中注意力去想它，了解它，以形成鲜明的深刻印象，并且喜欢刨根问底，非弄个水落石出不可，由此极大地促进了孩子的有意识记的发展。学生在玩中学，在学中玩大大地提高了课堂效率。如在教学《长方体和正方体的初步认识》时，先让学生看一看，摸一摸，数一数，自己描述一下这个物体什么样，随便看，随便摸，随便说，然后小组讨论，总结出长方体正方体的特点。这样既激发了学生学习兴趣，牢固灵活地学到了知识，而且帮助学生自己总结出学习方法，体验到自己得出成果的那种成功的愉悦，拓展了学生积极的智力活动。二

3、、有利丁启迪儿童思维“儿童的智慧出于手尖上”，陶行知先生曾说过：“人生两个宝，双手和大脑”动手即动脑，动脑即动手，二者并驾齐驱，相辅相成，恰恰正是这二者成为学生培养创新思维的有效方法与途径。(1)合理运用学具有助于学生形成抽彖的数的概念学生学习数学的过程是一个由“感知”到“表象”再到“概念”最后到“语言符号”的发展阶段。概念的形成是由具体到抽象，尤其学习起始概念，更耍靠亲身感受。让学生在动手操作学具中观察,通过比较分析归纳，以获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情形，生活经验，进行具体到一般的抽象，促进概念的形成。(2)

4、合理运用学具有助于助学生推导儿何公式和法则小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的起始阶段，儿童在归纳总结推导抽象的几何公式、计算法则的时候，他们的思维有很大的具体性、形象性。要达到感知丰富，思维敏捷灵活的目的，仅视觉上的感知是远远不够的，只有充分调动手、脑等感官协同并用，才能更好地推导出抽象的几何公式及计算法则。三、有利于提高学生解答实际问题的能力由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的抽象思维过程自然需要具体形象的支持。教学中适时、适度的操作学具，能发展学牛:的思维，帮助学生解答较抽象的儿何形体的拼、割实际问题。

5、在教学中，适时引导学牛操作学具，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单乂合理的算法，达到正确解答问题四、有助于提高学生的思维能力动作与思维密不可分。低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，要向学生提供能突出知识特点的、带有色彩的直观材料，“投其所好”，让其亲自动手，感知实践。如：教学“有余数除法”吋，可组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根摆一个正方形，问可摆儿个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，然后再让学生分别取出11根至15根小棒，仿此一一进行

6、操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。综上所述，在课堂教学中适时、适度地引应用学具，让学半摆…摆、拼•拼、量一量、想一想、讲一讲等多种教学手段综合应用，使学生手、眼、丨1、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。这样，学生获取的知识、概念会更清晰，

7、记忆会更牢固。使课堂教学收到事半功倍的效果。实践证明，在课堂教学中，正确适当的操作学具，有利于学生主动获取知识，有利于学生能力的发展。