学习的信息加工模型.ppt

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1、学习的信息加工模型文学与新闻学院李宇凤引言：思维与记忆黑夜与恐惧肢体记忆与熟能生巧记忆、思维、想象、推理……认知主义的学习观学习是心理事件对心理结构的改变。有信息加工过程参与的学习现有学习建立在先前学习之上意义依赖于联系教与学强调联系与策略学习的信息加工模型思考：根据信息加工模型，我们可以从哪些方面改善学习和教学？期望执行控制反应发生器短时记忆感觉登记感受器反应器环境长时记忆信息加工学习的基本观点学习即信息的感知、获取、加工、记忆、提取的过程心理结构决定体验与学习的意义知识即存储的有意义的信息记忆中的信息加工编码：信息进入记忆的方式存储：信息保存的方式提

2、取：寻找和利用已存信息的方式思考：人类记忆和计算机处理信息有什么相同和不同？举例说明。信息加工模型的重点知识库（knowledgebase）认知策略（cognitivestrategy）元认知（metacognition）信息加工方式信息加工：诸如注意、组织、分析、综合和复述之类的活动加工储存方式：感觉记忆短时记忆长时记忆实验听《幽灵的战争》，尽量记住所有内容注意：生理记忆能力是否体现在记忆不相关的事物上？为什么？记忆能否做到客观再现？为什么？记忆受哪些因素影响？感觉记忆五官的敏感范围感觉记忆：刺激瞬间的、无意识的效用鸡尾酒会效应（Cherry，1953

3、）容量有限、时间短暂闪光灯记忆和遗觉像感觉记忆的教育意义教学要帮助学生维持注意提醒教学内容的重要性、帮助学生建立集中注意的提示语、使学习内容有吸引力、避免提供太多信息、注意学生注意力的个体差异教学的节奏把握课程分成不同的活动单元、不同单元采用不同技术手段、教授与活动练习等结合短时记忆短时记忆是我们在任意时间里瞬间意识到的东西。容量有限：7±2(Miller，1956)时间短暂：20秒内复述与组块化短时记忆的教育意义短时记忆测试短时记忆受发展阶段制约短时记忆策略培养注意集中的方法例证：短时记忆与阅读能力短时记忆与问题解决长时记忆长时记忆与短时记忆之差别无意

4、识，有意识消极的，积极的受干扰，不受干扰编码与加工水平长时记忆的结构特征记忆生成（Loftus，1979）修改冲淡创造记忆分布和表征模型网络论（networktheory）图式论（schematheory）对长时记忆的影响并非所有记忆都扭曲有的记忆其精确性与时间流逝无关深刻的刺激大的事件记忆准确个人理解影响记忆某些物质影响记忆（酒精、氧气等）长时记忆的类型陈述性记忆和非陈述性记忆语义记忆和情节记忆记忆的加工方法复述复述的方法有哪些？精细加工心理表象、联系法、特征化创造组织求同辨异、寻找联系、归纳总结增进记忆的方法特征化简化韵律法图表法缩略法关键词法组织联

5、系组块化联想群集地点群集记忆模型的教育应用教授能保持在长时记忆中的东西教授促进长时记忆的方法讨论：学校教育中教授的内容是否在考试之后就不再记得？这些内容有没有进入长时记忆？练习：比较借贷成本课不同的教学法，分析好的教学如何通过改善学习从而改善长时记忆。回忆《幽灵的战争》问题：自己的回忆与原内容的差异有什么规律？我们记错或者遗忘的原因是什么？关于遗忘问题：我们为什么会忘记？能否通过学习提高记忆力？过目不忘是不是一种天赋？我们需不需要遗忘？遗忘的缘由：衰退理论衰退理论（fadingtheory）——不经常进入意识的材料会逐渐消失时间导致遗忘问题：时间本身导致

6、遗忘吗？如果时间导致遗忘，我们有什么办法防止遗忘？遗忘的缘由：歪曲歪曲（distortion）——记忆片段的相互拼接歪曲就好像每次经历的各个细节没有在记忆中完整地组合。（Schacter，NormanandKoustaal，1998）问题：哪些事实支持歪曲理论？教学中如何防止记忆的歪曲？遗忘的缘由：压抑压抑（repression）——意识的选择性遗忘不愉快的记忆被压抑在潜意识当中问题：压抑理论的缺陷在哪里？压抑理论给我们怎样的教育启示？遗忘的缘由：抑制倒摄抑制（retroactiveinhibition）前摄抑制（proachtiveinhibition

7、）——记忆之间的相互干扰问题：是否学得越多，越容易产生抑制？抑制可能在什么条件下发生？教学中如何避免抑制？遗忘的缘由：提取失败提取失败（retrievalcuefailure）——知道而不能回忆起来问题：有哪些事实支持提取失败理论？教学和考试中如何提供更多的思考线索、避免提取失败？元认知元认知和元记忆元认知的发展认知策略各种学习策略元认知的教育应用教学习者如何思维思考者意识的培养发展和操练思考和解决问题的方法和策略学习如何学习Nicherson七个学习要点讨论你自己掌握了哪些认知策略和学习方法？上面七点，我们做到了几点？