学习理论与大学生学习心理.ppt

学习理论与大学生学习心理.ppt

ID:52306866

大小:7.48 MB

页数:82页

时间:2020-04-04

学习理论与大学生学习心理.ppt_第1页
学习理论与大学生学习心理.ppt_第2页
学习理论与大学生学习心理.ppt_第3页
学习理论与大学生学习心理.ppt_第4页
学习理论与大学生学习心理.ppt_第5页
资源描述:

《学习理论与大学生学习心理.ppt》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库

1、第二讲学习理论主要内容学习概述一行为主义学习理论二三建构主义学习理论(一)什么是学习一、学习的概述在教育心理学中,学习的涵义可以从广义和狭义两个角度给予理解。广义的学习包括人和动物的学习,狭义的学习是指人类的学习。狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会实践中,以语言为中介,通过思维活动而累积经验,进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。学习是指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。这种变化不是由先天倾向、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间学习总

2、是意味着个体身上发生的某种变化学习的定义国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方式,分别是布罗姆的学习分类、加涅的学习分类、奥苏伯尔的学习分类以及我国教育心理学界的分类。学习分类布罗姆的学习分类奥苏伯尔的学习分类加涅的学习分类中国的学习分类(二)学习的分类1.布罗姆的学习分类布罗姆的分类认知领域的学习情感领域的学习运动技能领域的学习从低到高依次分为六个等级:知道、领会、运用、分析、综合、评价把情感学习分成了五个等级:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性。动作技能的学习包括

3、:知觉、定向、在指导下作出反应、复杂的外显反应、适应、创新。2.奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习接受学习发现学习机械学习指学生接受教师现成的知识结论。与讲授法相对应。指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。与发现式教学相对应。没有理解知识含义的学习。指经过理解的学习。机械机械的(满堂灌)机械的学习接受学习发现学习有意义有意义的有意义的的学习接受学习发现学习接受学习发现学习奥苏伯尔认知领域的学习分类图2奥苏伯尔的学习分类学

4、生的学习主要是意义学习,也称意义接受学习(meaningfulreceptionlearning)奥苏伯尔分类的启示澄清了长期以来对接受式学习(讲授式教学法)的误解,一直以来,教育界把讲授法称之为填鸭式、满堂灌,这种批评是没有依据的。关键的问题是,讲授法本身并不必然导致满堂灌,而是由于教师运用不当才导致了满堂灌。因此,真正的问题应该是,教师的讲授法如何实施才能避免满堂灌。如果教师的教学充分调动了学生原有的知识经验,满堂灌就能有效地避免。接受学习的好处在于能够在较短的时间内接受大量的知识,效率比较高,但是

5、无法培养出学生的学习能力;发现学习能够培养学生的思维能力与学习能力,能激发学生学习的积极性,而且记忆效果很好,但是发现学习费时费力,在我国目前各科知识内容还较多的情况之下,发现学习并不能普遍实行。发现学习与接受学习的利弊得失(一)意义学习的实质与条件意义学习的条件:(1)客观条件(材料具有逻辑意义,在学习者能力范围之内)(2)主观条件(学习者主动将新旧知识加以联系的倾向性;学习者认知结构中必须有与新知识进行联系的相关知识;学习者主动使新知识与认知结构中相关旧知识相互作用,使认知结构得以改善。非人为的联系

6、,指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性的联系指表达的词语虽然不同,但却是等值的,也就是说这种联系是非字面的联系。意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有知识(观念)建立起非人为的和实质性的联系。重视意义学习的内部条件詹姆斯(WilliamJams,1842-1910)曾对教师们讲述了一段发人深省的故事:“我的朋友参观一所小学的五年级地理课教学时,他获得教师的同意,就课本有关内容,向学童提出一个问题:‘假如让你将地球钻一个很深的洞,几千几万尺一直钻下去,你想地

7、球里面的温度,要比地球表面冷还是热?’对此问题,全班学生居然无一人回答。教师解释说:‘我肯定学生们都知道,只是你问的方式不适合而已。让我来问给你看。’于是教师问道:‘想想看书上是怎么说的,地球的中心是什么样子?’学童听完有半数立即举手,回答:‘地球的中心是岩浆的样子。’”(James,1899)显然,课文本身虽然有意义,但学生却未获得意义学习。此即学校教育一向被人诟病教学生“死读书”的原因。(二)意义学习的应用与限制奥苏伯尔根据意义学习发展的教学模式为讲解式教学或陈述式教学(expositiveteac

8、hing),即由教师将教材详细规划,使之成为有系统、有组织的知识,然后条理分明地对学生讲解。它主要分为两个阶段:(1)提供前导组织以学生已有知识为基础,使之与计划学习的新知识发生联结。(2)呈现学习材料教师要遵循两个原则:渐进分化(progressivedifferentiation),指从一般概念逐渐进入详细内容讲解;统整调和(intergrativereconciliation)指将分化后的知识再前后连接起来,成为一个有组织的知识整体。

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。