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1、对外汉语教学概论习得篇四川外语学院中文系第五章．第一语言的获得（1）语言习得和语言学习（2）儿童习得第一语言(通常也是母语)的基本过程（3）儿童第一语言习得的主要理论（1）语言习得和语言学习西方学者的看法吕必松教授的看法西方学者的看法①语言习得:通常指的是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不自觉地、自然地掌握/获得第一语言(通常是母语)。典型的例子是儿童习得第一语言。还有人把习得称为“获得”。②语言学习:通常指的是在学校环境(即课堂)下，有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、
2、有意识地对语言规则的掌握。典型的例子是成人在学校学习第二语言。也有的学者主张把这种狭义的学习称为“学得”。③学习和习得的关系学习和习得是两种获得语言的途径，是相互交叉、相辅相成的。无论是儿童还是成人获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。儿童对第一语言的掌握是从潜意识的习得开始，随着年龄的增长，有意识的学习成分越来越大，到入学以后，就变为以有意识的学习为主；成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展成为对语言的自然习得。正因为第二语言学习中包含习得的因素，越来越多的人把第二语言学习称为第二语言习得，在第二语言学习理论中，特别
3、是西方学者的研究文章中，已经出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。吕必松教授的看法“学习”是一种行为,“习得”是一种过程。“学习”是为了习得,“习得”是学习的结果；“学习”中包含着“习得”；但是“学习”不等于“习得”；“学习”和“习得”的关系是一种包容关系(所以讲“学习”时,也包括“习得”)。语言学习语言学习是“学习语言的活动或行为”,语言学习包括两种情况:一种是在学校里的课堂上学习,要在一定的计划和组织下进行,一般都要不同程度地学习语言规则,特别是语法规则,所以是有计划的学习；另一种是在自然环境中学习,是无计划的学习。语言习得“习得”就是
4、“学会”,“语言习得”就是通过学习而获得语言。“语言习得”是一种过程,也就是通过学习而获得语言的过程。(2)儿童习得第一语言的过程①以前有研究者把儿童语言发展的阶段分为独词句阶段、双词句阶段和电报句阶段。②周国光曾指出：从儿童语言结构能力的发展的角度来看，可以把儿童语言发展的阶段分为词语法阶段、词组语法阶段和句语法阶段三个阶段。词语法阶段(1～1．5岁)①儿童构成语言的句法单位是单词②语言形式是：单词句,使用的大部分是普通名词和专有名词,还有一部分动词和修饰词。双词句，由轴心词和开放词构成,如“要糖、爸爸好”等，其中的“要、好”就是轴心词。
5、电报句，只有实词，没有虚词③句法规则是单词的语序及其语义选择限制规则。词组语法阶段(从2岁起)儿童构成语言的句法单位是词组。由儿童的特殊语法向成人语法转变。（宝宝上外外，宝宝肚肚饿）句语法阶段(3岁)儿童构成语言的单位除了前期的单词、词组以外，又增加了分句。基本语法体系已经形成，能进行一般的日常交际。儿童习得语言的手段有模仿、替换和句法同化等。（3）儿童第一语言习得的主要理论①刺激---反应论②先天论(天赋论，内在论)③认知论④语言功能论①刺激---反应论是行为主义理论的解释。盛行于20世纪40年代和50年代。行为主义的代表人物是美国心理学
6、家斯金纳。基本观点行为主义者认为,语言不是先天所有而是后天习得的,是后天形成的一套习惯。语言是人类的一种行为,同人类的其他行为一样,语言也是通过剌激--反应--强化(反应后的刺激)的模式而获得的。在儿童习得语言的过程中,外部的环境条件是十分重要的。具体地说，儿童学话就是对环境所给予的刺激做出相应的反应，开始是对成人语言的模仿，如果模仿得比较接近，就从成人那里得到赞许或奖励，这样他的反应就得到了强化。在刺激--反应--强化以养成语言习惯的过程中，强化是非常重要的，是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的关键。对刺激--反应论的评价用刺激--反应论
7、来解释第一语言习得，出现了不少问题（4点）。第一，人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。儿童要听完所有的句子形成习惯再在生活中运用，这也是不可能的，父母、成人也不可能每天说固定的句子让儿童模仿。第二，刺激--反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。儿童在语言习得中经常出现一些规则化的现象，如英语为母语的儿童在一定的阶段出现将动词过去式的构成规则用于不规则的动词上，说出goed、comed等错误的词。这显然不是模仿大人语言的结果，而是儿童自己在创造语言规则。第三，成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。第四，单靠
8、刺激--反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。包含的合理的成分（3点）第一，“模仿”不仅是儿童第一语言习得的事实，至今仍是第二语言习得不可少的方法之一；第二
