_长方体_正方体整理和复习温习_教学案例_李慧玲.pdf

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1、课堂链接课堂链接KETANGLIANJIEKETANGLIANJIE“整理复习立体图形的体积”说课设计“长方体、正方体整理和复习”教学案例李慧玲颜家骐(株洲市天元区白鹤小学湖南412000)(邵阳市双清区中河街小学湖南422000)教学内容:人教版小学数学第十册“长方体、正方生(有点兴奋):喜欢.一、教学内容复习立体图形的体积.然后,教师引导学生根据课题提体”整理和复习.师:我也和同学们一样喜欢吃蛋糕.生日那天,我特“整理复习立体图形的体积”是人教版义务教育小出自己需要整理复习的问题,最后梳理概括学生提出的教学目

2、标:地买来一个蛋糕.我把蛋糕从盒子里拿出来,像这样切学数学第十二册第132页的内容.问题,形成如下的板书:1.通过整理和复习,学生更清楚地掌握长方体和正成两块,准备和家人一起分享(.师一边介绍一边用课件二、设计理念①体积的意义;方体的特征,进一步理清长方体、正方体的表面积、体积演示将蛋糕切成两块的过程)在新课程教学理念的引领下,复习课不再是一个个②体积的计算公式;与容积的概念,弄清它们的区别与联系.师:看到刚才这个画面,你联想到哪些有关的数学孤立知识点的简单重复,而是让学生在主动建构中形成③计算公式的推导过程.2

3、.能熟练地进行长方体和正方体体积、表面积与容知识呢?知识网络,在有趣的练习中夯实基本功,在提炼数学思这样根据课题提出研究的问题,变“要我学”为“我积的计算,并综合运用知识,灵活解决一些实际问题.生1:我看到了长方体、正方体.想方法的过程中积淀数学素养.要学”,可以让每个学生上课时都明确学习的目的、内3.在梳理长方体、正方体知识的过程中培养学生自生2:我想到它们的表面积和体积.三、教学目标容,带着问题去学习、去思考,能有效地唤起学生的注意主学习能力、抽象概括能力、归纳能力.生3:我想到蛋糕盒的容积.基于以上理念及学

4、生已经掌握了立体图形体积计力,提高学习效率.4.培养小组合作交流的意识,认真细致的分析习惯.师:根据学生的回答板书:长方体、正方体、表面积、算公式的基础上,我确定了如下教学目标.2.整理知识,构建知识网络教学重点:体积、容积.1.知识技能:整理复习立体图形的体积计算公式,(1)整理知识1.各个概念间的区别和联系.师:我分个蛋糕就让大家想到了这么多的数学知识.并能进行熟练计算.①学生同桌之间互说什么叫体积,再集体交流.2.正确、灵活、合理地解决实际问题.今天,我们就一起整理和复习长方体、正方体的知识.2.过程方法:

5、自主建构知识网络,从中学会整理知②默写计算公式.教学难点:正确、灵活、合理地解决实际问题.(板书课题)识,运用知识,领悟“以点带面”的学习方法.指名一学生将计算公式写在黑板上相应图形的下课前准备:长方体、正方体实物,小正方体若干个,二、整理和复习长方体、正方体的相关知识四、教学重难点面,其余学生写在事先准备好的立体图形的卡片上,形记录单,课件.1.小组合作,自主整理自主建构知识网络,提炼转化方法.成板书.教学过程:师:小组合作,用你们喜欢的方式,整理长方体和正五、教学程序(2)利用公式进行计算一、创设情境,联想导

6、入方体的有关知识.1.提出问题,感悟运动发展①以小组为单位量出事先给定的四种立体模型的师:同学们,你们喜欢吃蛋糕吗?学生分组合作,教师参与了解,注意学生整理的方法.(1)感悟运动发展相关数据,并计算它们的体积.辩证唯物主义认为:世界万物都在运动,并且在运②小组互换检查,并交流.可以根据自己的想法、意图,设计出各种不同的知识结们的体积.动中不断地向前发展.③交流出现的错误现象,进行查漏补缺.构网络图,从而实现更高层次知识的内化.根据学生的想像,课件演示相应的图形.为了让学生感悟这一思想,我先引导学生想像,并以上设计

7、,从回忆体积意义,默写计算公式,到利用3.运用转化方法感悟数学思想的美小学高年级的学生对挑战性的题目更感兴趣,这道通过课件演示,使学生感悟“点动成线,线动成面”,再让公式进行计算,突出了复习课要关注学生的基本知识,待学生汇报完网络图的设计意图后,提问:你从中感题的目的是激起学生的创造欲望,发展学生的空间观念.学生想像长方形、正方形、直角三角形各是通过什么样夯实学生的基本功.悟最深的是什么?引导学生说出“转化”这个数学方法,并5.反思学习过程,感悟学习方法的运动得到了什么样的立体图形,并根据学生的想像演(3)构建知

8、识网络让学生说说在数学中哪些地方还用到“转化”,感悟“转荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调:“反思是数示长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的形成过程,感悟“面①回忆公式的推导过程化”运用的普遍性.最后让学学的重要活动,它是数学的核心和动力.”所以在这里,动成体”,并出示相应的立体图形.学生说出各种公式的推导过程,根据学生的回答,生利用“转化”的方法解决生教师提出两个问题:这样设

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